吳宏亮

（安陽市第五中學(xué) 河南 安陽 455000）

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發(fā)展的演變，有時(shí)則布置一些枯燥的題目讓學(xué)生思考、回答。在這一過程中，學(xué)生只是被動接受知識，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，而不是以身臨其境的態(tài)度去親近歷史。因此，學(xué)生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨“學(xué)生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識幾乎忘記殆盡”的局面。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而以上能力的培養(yǎng)主要通過活動來完成。新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容豐富，歷史圖片增多，實(shí)用性也增強(qiáng)了，并且貼近學(xué)生的方式設(shè)置了“動腦筋”欄目；安排活動與探究課，有利于激發(fā)學(xué)生的動手實(shí)踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學(xué)生的課余生活。

在教學(xué)改革中，我認(rèn)為歷史教學(xué)要提高學(xué)生的課堂參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過以下幾種途徑來進(jìn)行。

1. 注重課堂題目創(chuàng)設(shè)首先，注重課堂題目的創(chuàng)設(shè)，這是引發(fā)學(xué)生對事件關(guān)注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個(gè)活動題目來完成，目的是讓學(xué)生對事件的理解和認(rèn)識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點(diǎn)，我通過4個(gè)活動題來完成對這一事件的認(rèn)識：活動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動二，如果你是一名導(dǎo)游，要帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發(fā)，經(jīng)過的省、市、國家、地區(qū)等）；活動四，以下給出一些材料，談?wù)勦嵑拖挛餮蟮挠绊?。以上四個(gè)題目的設(shè)置，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

同時(shí)，題目的創(chuàng)設(shè)也很講究藝術(shù)和方法。（1）把活動題的主語設(shè)置成“我”或“你”，這樣，學(xué)生在思考時(shí)有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當(dāng)中，思維方式就會發(fā)生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設(shè)置，多以“你”為主語來創(chuàng)設(shè)。又如，七年級上冊《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：想象一下，我們班是當(dāng)時(shí)北京人時(shí)期的一個(gè)群體，我們該如何進(jìn)行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠(yuǎn)的原始人群生活仿佛就在眼前，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，在想象過程中，學(xué)生也就掌握了北京人的特征，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設(shè)置法非常好，在整個(gè)初中歷史教學(xué)中可以常設(shè)常用，可以激發(fā)學(xué)生的歷史想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）新教材的圖片制作精美，內(nèi)容豐富形象，教師應(yīng)充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進(jìn)學(xué)生對歷史重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在教學(xué)七年級下冊《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，南方得到開發(fā)的原因是此課的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，我就讓學(xué)生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設(shè)計(jì)題目：“這是一幅南宋時(shí)畫在扇子上的圖，圖中有70多個(gè)不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來探討南方得到開發(fā)的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個(gè)個(gè)栩栩如生，學(xué)生對此有極大興趣，個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)補(bǔ)充，這個(gè)問題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時(shí)宜采用競賽法進(jìn)行，因?yàn)槌跻?、初二的學(xué)生好勝心強(qiáng)，且喜怒易于表露，采用競賽方式易激發(fā)他們思考、回答問題的欲望。

2. 上好活動課，做好探索題這是新教材較之舊教材新穎、實(shí)用的地方，對于增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力有很好的作用。如七年級的活動與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級下冊活動與探究題：辦歷史小畫報(bào)“宋詞內(nèi)容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學(xué)合作為辦一期介紹宋詞的小畫報(bào)”。以上這兩道題頗受學(xué)生歡迎，正符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)歷史，在畫中了解歷史，有助于學(xué)生保持對歷史的愛好和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對歷史課堂的參與性。

3. 著眼于學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”無論采取何種方法教學(xué)，教師始終要保持平和的心態(tài)，用慈愛的眼神、鼓勵(lì)性的言語去激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩加油。特別是對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學(xué)困生回答，讓“學(xué)困生”得到表揚(yáng)的機(jī)會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關(guān)愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級的某位學(xué)生在上學(xué)期時(shí)無心讀書，上歷史課時(shí)常心不在焉，經(jīng)常故意調(diào)皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學(xué)的教育和幫助。面對這樣一個(gè)學(xué)生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關(guān)心、愛護(hù)他，并注意觀察其各方面的表現(xiàn)。有一次，我講到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，這位學(xué)生說，用樹皮、破麻繩、破漁網(wǎng)等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當(dāng)即對他進(jìn)行了表揚(yáng)并且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來故事書給我看，果然說得一點(diǎn)沒錯(cuò)，他還告訴我，他小的時(shí)候很愛看故事書。這時(shí)，我的眼睛濕潤了：“瞧，多可愛的孩子?！彪S即，第二天在班上我對他大加贊揚(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)，還經(jīng)常在其他同學(xué)面前夸他，讓其他同學(xué)間接地傳遞我對他的期望和褒揚(yáng)。他終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設(shè)立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學(xué)生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機(jī)會，為學(xué)生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高教育教學(xué)水平，真正讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么，我們的學(xué)生就會積極參與到歷史課堂教學(xué)中來，我們的教學(xué)效果就會更好。