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      巧用兒歌提高小語(yǔ)教學(xué)效果

      2012-12-29 03:15:20孫立利
      關(guān)鍵詞:葫蘆娃葫蘆獅子

      孫立利

      (承德縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 承德 067400)

      兒歌內(nèi)容淺顯,篇幅簡(jiǎn)短,語(yǔ)言輕快活潑,節(jié)奏明快易唱,是孩子們十分喜愛(ài)的一種兒童文學(xué)形式。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),立足低段教材的文本特點(diǎn)及課后生字的編排情況,創(chuàng)作識(shí)字兒歌,用以輔助低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),可以取得不錯(cuò)的效果。

      1. 利用兒歌導(dǎo)入新課 新課導(dǎo)入的時(shí)候,借助兒歌揭示課題是個(gè)不錯(cuò)的選擇,既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又可以進(jìn)行識(shí)字預(yù)熱。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第16課《要下雨了》,以童話的形式,向孩子介紹了下雨前特有的自然現(xiàn)象。結(jié)合文本特點(diǎn),筆者在導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流平時(shí)觀察到的雨前天氣變化,然后出示兒歌:烏云密布天氣悶/天空一片陰沉沉/閃電婆婆把腰伸/雷聲響起一陣陣。

      這首兒歌不僅喚醒了學(xué)生的生活舊知,且?guī)С隽恕皭灐?、“腰”、“伸”、“陣”?個(gè)本課要識(shí)記的生字。將這幾個(gè)生字分散到課前認(rèn)一認(rèn),學(xué)生興趣濃,識(shí)記效果好,進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)識(shí)字任務(wù)也就減輕了。

      2. 上課時(shí)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾脙焊?,可以活躍課堂氣氛 低年級(jí)孩子年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,若教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一,則極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒下降,注意力分散。如果在課中能適時(shí)地插入一些活潑有趣的識(shí)字兒歌,讓孩子們讀一讀,動(dòng)一動(dòng),演一演,不僅能調(diào)節(jié)情緒,活躍課堂氣氛,也為他們繼續(xù)后面的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率帶來(lái)良好的效果。根據(jù)功能的不同,課中識(shí)字兒歌大致可以分成以下3類(lèi):

      (1)用于調(diào)節(jié)情緒。二年級(jí)《我要的是葫蘆》中有一段文字特別優(yōu)美:“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆?。 痹诮掏赀@段文字后,我巧妙創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):“聽(tīng),可愛(ài)的小葫蘆還唱起了自編的歌謠呢!小葫蘆們,快站起來(lái)隨著微風(fēng)一起搖擺吧!”投影儀上出示了筆者編寫(xiě)的兒歌:青青藤上開(kāi)小花/小花謝了結(jié)小瓜/小瓜身上長(zhǎng)細(xì)毛/原來(lái)是群葫蘆娃/葫蘆娃呀葫蘆娃/掛在風(fēng)中笑哈哈。

      兒歌中除了“藤”、“葫”、“蘆”是本課要認(rèn)的生字,其余都是熟字。筆者套用了學(xué)生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律,先是帶著學(xué)生有節(jié)奏地讀,讀著讀著,慢慢地唱起來(lái)。舒緩優(yōu)美的旋律既放松了身心,也是對(duì)書(shū)中優(yōu)美文字的最好詮釋。這樣的課中律動(dòng),既不脫離之前的閱讀情境,又讓語(yǔ)文課充滿了藝術(shù)的情調(diào)。

      (2)緩解閱讀疲勞。一年級(jí)下冊(cè)第27課《兩只小獅子》分別描寫(xiě)了勤獅子與懶獅子的不同表現(xiàn),一般老師們的做法是先學(xué)勤獅子的表現(xiàn),再學(xué)懶獅子的表現(xiàn)。但這樣的順學(xué)教學(xué)節(jié)奏單一,形式重復(fù),容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化,如果在課中穿插一首小兒歌,也許就能避免閱讀疲勞的發(fā)生。于是筆者在教完勤獅子的表現(xiàn)后,出示了兒歌:小獅子,練本領(lǐng)/滾、撲、咬,能吃苦/靠自己,不偷懶/將來(lái)長(zhǎng)大當(dāng)獅王!

      兒歌包含了“練、滾、撲、咬、苦、懶、將”等多個(gè)生字,對(duì)上半節(jié)課隨文所學(xué)的生字做了及時(shí)的再認(rèn)鞏固,同時(shí)也熱情贊美了勤獅子的優(yōu)秀品質(zhì)。由這首兒歌過(guò)渡到學(xué)習(xí)懶獅子的表現(xiàn),顯得十分自然妥帖,課堂節(jié)奏稍做變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      (3)滲透識(shí)字方法。在現(xiàn)在通用的新簡(jiǎn)化字中,形聲字占了絕大多數(shù)。正是由于漢字這一特點(diǎn),就產(chǎn)生了形近字眾多這一現(xiàn)象。而形近字混淆恰是低段學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)的最大問(wèn)題之一。有人以一個(gè)獨(dú)立字為母體,以加偏旁的方式派生繁衍形成字族,進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這就是“字族識(shí)字法”。其實(shí)我們也可以立足文本,編寫(xiě)“字族兒歌”。

      如《我要的是葫蘆》一課,第一段中同時(shí)出現(xiàn)了生字“哇”和熟字“娃”。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,給“哇”換偏旁還能變成哪些字,再根據(jù)學(xué)生的交流,現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)兒歌:張口一聲“哇”/用手往上掛/有水是水洼/桂樹(shù)開(kāi)桂花/女孩抱娃娃/捉蟲(chóng)能手小-青-蛙。

      學(xué)生打著節(jié)奏朗讀兒歌,輕松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思,了解到區(qū)分形近字的一個(gè)重要辦法就是關(guān)注偏旁。

      3. 在教學(xué)結(jié)尾巧妙運(yùn)用兒歌作小結(jié),可以加深對(duì)生字的印象 很多時(shí)候,兒歌還可以用于課堂教學(xué)的尾聲。根據(jù)其作用的不同,也可將兒歌分為以下幾類(lèi):

      (1)內(nèi)容總結(jié)型。如二年級(jí)下冊(cè)第19課《最大的書(shū)》,結(jié)課時(shí)筆者出示這首兒歌:厚厚的巖石像冊(cè)書(shū)/文字、圖畫(huà)多豐富/“畫(huà)”著雨痕和波痕/“寫(xiě)”著煤炭和礦物/地質(zhì)勘探好叔叔/根據(jù)“書(shū)本”尋寶物!兒歌以七言的方式編寫(xiě),押“u”韻,讀起來(lái)朗朗上口,富有節(jié)奏。其中包含了本課要認(rèn)的“厚、巖、冊(cè)、痕、質(zhì)、堪、尋、寶”等8個(gè)生字。其內(nèi)容提取了課文的主要信息,將“最大的書(shū)”——巖石的特點(diǎn)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理呈現(xiàn),既是對(duì)課文內(nèi)容的小結(jié),也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。借助這首兒歌,筆者還鼓勵(lì)學(xué)生到課外書(shū)中繼續(xù)查找資料,看看在巖石這本“書(shū)”中,還能讀懂哪些“文字”和“圖畫(huà)”,還能找到哪些“寶物”。

      (2)主題升華型。低段的教材選文以童話、故事等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式為主,此類(lèi)文章往往將品德教育、情操熏陶滲透在故事情節(jié)之中。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)借識(shí)字兒歌來(lái)點(diǎn)明主題,復(fù)現(xiàn)生字,也可算得上是“一舉兩得”。

      如二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》,講述了小熊和松鼠從“團(tuán)結(jié)友愛(ài)——發(fā)生爭(zhēng)吵——重歸于好”這樣一個(gè)溫馨故事,結(jié)課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兒歌:

      折只紙船往下漂/扎個(gè)風(fēng)箏往上飄/放個(gè)松果是快樂(lè)/掛個(gè)草莓是幸福/快樂(lè)和幸福/樂(lè)壞了小熊和松鼠/好朋友,不爭(zhēng)吵/多友愛(ài),齊歡笑。

      兒歌包含了6個(gè)認(rèn)讀生字,并特意將文中出現(xiàn)的“漂”和“飄”這對(duì)同音字換個(gè)語(yǔ)境再次呈現(xiàn),起到了很好的生字復(fù)習(xí)的作用。兒歌內(nèi)容與課文內(nèi)容相呼應(yīng),最后一句又點(diǎn)明了故事主旨,使學(xué)生受到道德熏陶。

      (3)啟動(dòng)寫(xiě)字型。縱觀老師們的日常教學(xué),低段語(yǔ)文課中的寫(xiě)字指導(dǎo)往往和閱讀教學(xué)相割裂。老師們一般的做法是先學(xué)文再寫(xiě)字:先出示今天要寫(xiě)的字,再觀察講解,教師范寫(xiě),然后學(xué)生把每個(gè)字練幾次。由于教學(xué)程序的雷同,久而久之,每到寫(xiě)字環(huán)節(jié),孩子們的學(xué)習(xí)興趣就下降了。借助識(shí)字兒歌,就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)字指導(dǎo)較好地融合起來(lái)。

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