摘要：教育的發(fā)展對體育教師的要求越來越高，因此體育教師專業(yè)化發(fā)展成為教育發(fā)展過程中的重要部分。本文主要對在體育教育專業(yè)化發(fā)展過程中在意識、能力、培訓方面存在的問題進行了分析，并提出了相應的對策，旨在建立一種著眼于全方面發(fā)展的的體育教師專業(yè)化主張，進而對現(xiàn)在的體育教師專業(yè)化發(fā)展提供某種參考。
　　關(guān)鍵詞：教育學；體育教師；專業(yè)化；發(fā)展
　　體育教師專業(yè)化在提升體育教師的專業(yè)能力和社會地位上占有重要地位。目前，世界發(fā)達國家紛紛提出了教師專業(yè)化的問題，我國教育行政部門也開始著手教師專業(yè)化的發(fā)展規(guī)劃，在此背景下，回答體育教師如何走向?qū)I(yè)化的問題成為體育教師教育研究中的一個緊迫的議題。教師是理想與現(xiàn)實，理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。怎么樣讓每一位教師都擁有高度的專業(yè)素養(yǎng)，應當成為整個教育界，整個社會的共同追求。作為新時代的教師僅僅局限于職前的“職業(yè)技能訓練”是遠遠不夠的，它要求教師專業(yè)發(fā)展過程從“工匠型”轉(zhuǎn)為“專家型”教師。研究教師從來沒有比現(xiàn)在這么重要，如今的體育教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題還很多，如何解決這些問題，如何有效促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)精良的教師，盡快促進新手型教師成長為專家型教師，這無論是在理論探究中，還是在教育實踐中都具有現(xiàn)實的意義。
　　一、我國體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題
　　1.缺乏反思意識。在如今的中小學體育教師中，很多體育教師存在以老教師自居，自得于作為一個熟練的“教書匠”，日復一日，年復一年地重復著自己的工作，安于現(xiàn)狀，懈于創(chuàng)新，缺乏求異求變的愿望的現(xiàn)象。這些所謂的老教師往往只考慮“教什么”，對于“怎么教更好”的問題考慮不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學的技巧之類，很難上升到藝術(shù)的高度，即對“怎么教好”缺乏認真的揣摩，因此很容易陷入經(jīng)驗主義教學實踐并難以達到最優(yōu)化的教學效果。實際上，體育課的質(zhì)量在很大程度上主要取決于體育教師“‘如何教’的知識和能力”。正如一首好曲子，一部好電影并不只是因為其歌譜和劇本，往往主要是演奏者高超的技藝和導演出色的創(chuàng)作。這種“教”的技能應該是體育教師的專業(yè)性所在，也是體育教師區(qū)別于其他體育專業(yè)人才的根本差異所在。
　　2.科研水平較低。在我國的體育教師隊伍中，不少體育教師的科研成果僅僅停留純粹的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理論的概括和提升，可以說這種研究尚處于低水平的重復狀態(tài)。
　　3.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，是否辦好繼續(xù)教育成為體育教師專業(yè)發(fā)展能否健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
　　二、體育教師專業(yè)發(fā)展的基本策略分析
　　1.從反思中提升體育教育專業(yè)意識水平?！敖潭凰紕t罔，思而不學則殆”（《論語》）。教育反思是教師成長的重要機制。我國教育專家林崇德先生提出：優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思。這個公式體現(xiàn)了教師成長的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。只有在“反思－更新－發(fā)展－再反思－再更新－再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師才能不斷地實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。要提升體育教師的專業(yè)是意識水平，學會反思成為最為基礎(chǔ)也是最為重要的內(nèi)容。首先，反思自己的教育觀念。長期以來形成的不平等的師生關(guān)系使體育教師理所當然地成為教學過程的控制者和學生成績的評判者。其次，反思自己的教學技能。自己是否具有教育智慧、課程開發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與學科有機結(jié)合的能力。再次，反思自己的科研能力。提高高校體育教師專業(yè)化水平，就是要求教師成為“研究型”體育教師。事實證明，一個教師要不斷獲得成長，就要學會反思、提高科研能力。
　　2.將科研成果與年度考核相聯(lián)系，加大激勵機制?？蒲械倪^程是教師進一步學習的過程，是使教師的知識不斷豐富、不斷更新的過程，也是使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。這是因為，搞科研需要查閱大量的文獻或資料，需要對問題進行探索，需要創(chuàng)新或解決問題。如何督促體育教師開展科學研究呢? 將科研成果與年度考核相聯(lián)系，將科研成果與職稱的晉升等相聯(lián)系，不失為一種有效的手段。采用這種手段，可要求有條件的教師都要積極申報科研課題，條件暫不具備的也可以嘗試寫一些論文，以供同行間交流或在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表。
　　3.優(yōu)化教師培訓模式。教育部明確指出，實施教師培訓的指導性原則：“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實效?！睆娬{(diào)培訓對象的自主學習、自主研究和自主實踐，教學相長，交流互動。以往的教師培訓模式都是培訓者采用“灌輸式”的培訓方式，被培訓者缺乏主題性，培訓的實效性不強。體育教學大多都是外堂課，是一個實踐性很強的活動，對體育教師的培訓因該有所創(chuàng)新，突出以教師為中心，把教師當培訓的主體對待，實現(xiàn)師生、生生多向立體的互動，增強培訓課堂的實踐性和示范性，將培訓組織成教師演練課堂教學技能的實踐課堂。
　　三、結(jié)語
　　體育教師在面臨整個社會的變遷以及教育改革的沖擊下，應自我進取，轉(zhuǎn)變觀念、不斷更新和充實知識、提高教學能力和素養(yǎng)，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提升與飛躍，從而使體育教學逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，只有這樣，體育教師的社會地位專業(yè)形象才能不斷穩(wěn)固、提升和發(fā)展。
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　?。ㄗ髡吆喗椋簭垇喦伲?987-），女，上海體育學院體育教育訓練學院碩士在讀，研究方向：學校體育；王金晶、盛丹丹，上海體育學院體育教育訓練學院