摘要：倦怠的研究主要在于職業(yè)領(lǐng)域里，而近年來國外開始重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的界定與量化都還是借鑒職業(yè)倦怠的研究成果。學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的倦怠與職業(yè)領(lǐng)域里的倦怠有本質(zhì)的差別，通過修改職業(yè)倦怠的部分條目然后將之用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠尚欠妥當(dāng)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；構(gòu)成；測量；影響因素
　　一、前言
　　隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的進(jìn)一步研究，一些學(xué)者提出了倦怠在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的研究。對于中小學(xué)而言，在學(xué)校里學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，然而，當(dāng)今我國大、中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不容樂觀，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理，類似逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、考試作弊、荒廢學(xué)業(yè)等這樣的事情卻屢屢發(fā)生。研究表明，這種對學(xué)習(xí)感到厭煩的消極心理和不良行為即學(xué)習(xí)倦怠是造成這些現(xiàn)象的重要原因。因此，我國學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題己經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。
　　二、研究對象與方法
　?。ㄒ唬┭芯繉ο?br/>　　我國現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究
　?。ǘ┭芯糠椒?br/>　?。?）文獻(xiàn)資料法；（2）邏輯分析法；（3）歸納演繹法。
　　三、結(jié)果與分析
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)倦怠的定義
　　近年來，隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的進(jìn)一步研究，很多學(xué)者提出了倦怠在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。
　?。ǘW(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的理論基礎(chǔ)和測量標(biāo)準(zhǔn)
　　1.Maslach的三維度理論及其測量。Maslach的研究中認(rèn)為職業(yè)倦怠是一個(gè)三維結(jié)構(gòu)(情緒耗竭、乏人性化、低個(gè)人成就感)模型，倦怠是以階段性出現(xiàn)的。在對服務(wù)行業(yè)進(jìn)行的訪談、個(gè)案研究基礎(chǔ)上，1981年Maslach與Jackson編制了工作倦怠量表(Maslach BurnoutInventory MBI)。MBI有三種版本，由三個(gè)維度組成：情緒耗竭(emotional exhaustion)、去個(gè)性化(depersonalization)、降低成就感(lack of personal accomplishment)。其中MBI-HSS(MBI-Human Service Survey)是最早的倦怠量表，主要針對從事以人為對象(people-oriented)的工作者所發(fā)展出來的量表，包括22個(gè)項(xiàng)目。
　　2.單維度理論及其測量。
　?。?） Pines的研究。（2） Shirom的研究。
　?。ㄈW(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究
　　1.人口學(xué)變量的影響
　?。?） 性別。關(guān)于性別的研究尚無定論。
　　（2） 年級。高年級的課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)難度、抽象程度都大于低年級階段，另外由于我國教育評價(jià)制度的特點(diǎn)，與其他幾個(gè)年級相比，畢業(yè)班的學(xué)生（初三年級和高三年級）面臨著更高負(fù)荷的升學(xué)壓力。
　?。?） 學(xué)業(yè)狀況。教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況普遍不良，對學(xué)習(xí)的價(jià)值感出現(xiàn)偏差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，以消極態(tài)度、情感對待學(xué)習(xí)。
　　（4） 家庭因素。教育學(xué)領(lǐng)域早就發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)、父母親的文化水平和職業(yè)狀況等與學(xué)生的學(xué)業(yè)有關(guān)。
　　2.內(nèi)在個(gè)體因素。
　?。?）人格特質(zhì)
　　關(guān)于人格與倦怠的關(guān)系，更多的研究結(jié)果傾向于支持Garden的觀點(diǎn)。
　　（2） 自我
　　研究者對自我與倦怠之間關(guān)系的研究主要是從自尊、自我實(shí)現(xiàn)、自我效能感、自我概念等角度出發(fā)的。
　　（3）控制源
　　很多研究結(jié)果都表明，控制源與倦怠之間呈顯著相關(guān)。
　　（4）應(yīng)對策略
　　應(yīng)對是個(gè)體在應(yīng)激過程中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的行為方式，它是人格特征在應(yīng)激反應(yīng)中的映射。
　　3.外在情境因素。
　?。?）情境特征。Branko Slivar認(rèn)為，學(xué)校以下情境因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦?。簩W(xué)習(xí)負(fù)荷。
　?。?）社會支持與倦怠。總體上看，社會支持與倦怠之間存在相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究表明，社會支持的人數(shù)和社會支持的滿意度能夠有效預(yù)測大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的變量(張治遙，1989)
　?。ㄋ模W(xué)習(xí)倦怠研究未來的發(fā)展方向
　　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究在國外已較為普遍，而國內(nèi)此項(xiàng)研究雖屬于新興領(lǐng)域，但發(fā)展勢頭強(qiáng)盛。在未來的研究中將呈現(xiàn)如下趨勢。第一，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的理論問題。第二，探索并編制出結(jié)構(gòu)合理、信效度高、本土化色彩強(qiáng)的大、中、小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表為有效地診斷及干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題提供科學(xué)有效的工具是今后努力的方向。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究將成為日后研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
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　　（作者單位：上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)