初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生運用語言能力策略初探

　　摘要：新課改明確指出教師要培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學對學生語言的運用能力培養(yǎng)比較困難；本文根據(jù)實際情況，提出旨在培養(yǎng)學生運用英語能力的課堂教學策略：設(shè)置問題情境和組織交際活動；啟發(fā)誘導(dǎo)教學發(fā)促進學生自主運用語言；多媒體與英語課堂教學進行有效的整合。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；教學策略
　　一、問題的提出
　　隨著我國對外開放的不斷深入及綜合國力的提高，國家對國民素質(zhì)的要求也不斷的提高。 英語作為一種重要的交際工具，課堂教學中如何培養(yǎng)學生運用語言能力是英語教學的中心問題。然而，目前中學英語教學中學生普遍只學習課本知識（背單詞、背語法、背課文等），機械地應(yīng)對書面考試，但是對語言的運用能力較差，學了近6六年的英語還是不能很好地用英語進行表達（主要原因是學的是啞巴英語），失去了英語交際工具的意義。筆者進行一項關(guān)于初中生對英語學習認識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75.8%的學生表示只是通過課堂上老師教來學習英語，89.1%的同學沒有接觸過英語類報刊雜志，僅18%的學生偶爾會看英語影片，只有5.8%的學生課后偶爾練習說英語，60.7%的學生說考英語及格沒有問題（但其中只有9.7%的能用英語進行交流，80.7%想用英語交流，但苦于“開不了口”）。因此，提高學生的語言綜合能力，使他們能在靈活掌握書本知識的基礎(chǔ)上增強口語表達能力是英語教學中重要而迫切的任務(wù)。
　　二、培養(yǎng)學生運用語言能力是時代的需求
　　眾所周知，伴隨著中國的經(jīng)濟增長，中國的英語教育在近20年中得到了很大的發(fā)展，取得了令人矚目的發(fā)展。但我們不得不面對一個事實：雖然英語課程在中國一直受到特別重視，但絕大多數(shù)人在學習十幾年外語之后，其實際外語能力仍很低。很多人聽不懂英語，不能（或不敢）開口說英語。“幾乎可以公認，作為中國教育體系中持續(xù)時間最長、投入力量最大的外(英)語教育是在相當程度上是失敗的，有人把它說成是‘摧毀中國素質(zhì)教育的一把利劍’(《文摘報》2004.8.22)。與時間成本、費用成本、機會成本相比，外語教育得不償失。（顧海兵：學不致用：中國公共外語教育反思《南方周末》2004.9.24）”。為此，《英語課程標準》為初中英語課堂教學指出了總體發(fā)展方向。突出了對學生進行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五大基礎(chǔ)訓練；推出了九級英語教學目標和初中英語學分制評價體系；強調(diào)學生的綜合運用語言能力，要求學生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學習態(tài)度。而教師在上課時也不再是單一說教，而是要形成師生互動；還明確指出把英語課程定位為發(fā)展學生人文素養(yǎng)的一部分，是對英語課程的性質(zhì)重新定位的一個關(guān)鍵內(nèi)容；開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。筆者根據(jù)初中英語課堂教學的一般程序，結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學中培養(yǎng)學生運用語言能力的策略。
　　三、培養(yǎng)學生運用語言能力的策略
　?。ㄒ唬┰O(shè)置問題情境和組織交際活動
　　學生學習英語的主要困難是缺少語言環(huán)境，他們接觸英語的主要是文本形式，活動場所就是“冰冷”的課堂。因此，如何讓學生在課堂上置身于英語學習氛圍，如何營造良好的英語學習環(huán)境是英語教師要考慮的首要問題。根據(jù)筆者的研究，英語課堂教學中可以借助形象的背景資料（最好是與學生學習和生活緊密相關(guān)）設(shè)置問題情境；教師可以根據(jù)英語課本中的會話開展學生相互之間的語言交流；還可以進行師生、生生間的對話，通過對話活動激發(fā)學生求知欲。
　　（二）啟發(fā)誘導(dǎo)學生自主運用語言
　　在新課程的要求下，如何啟發(fā)學生在課堂學習過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題英語課堂教學的重要問題之一。首先，教師指導(dǎo)學生英語閱讀時，目標要明確——引導(dǎo)學生找出文章的知識點；其次，學生找出知識點后，教師用這些知識點來啟發(fā)學生的思維能力——學生活學活用。例如tall和than兩個詞是學生找出的知識點，讓學生用這兩個詞造句，如:“He is taller than Tom?！边@樣既讓學生掌握了剛學的單詞，又鍛煉了他們造句的能力。 再次，通過巧設(shè)開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，自主地運用語言進行表達。
　?。ㄈ?多媒體與英語課堂教學進行有效的整合
　　錄音機是英語教師在教學過程中經(jīng)常使用的多媒體之一。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶，并讓學生講解其所聽到的內(nèi)容（必要時可以反復(fù)的聽）。在學生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱 、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學內(nèi)容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。如果學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段，就可以播放直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力，充分調(diào)動他們的視覺和聽覺，使他們熱愛英語學習，進行更多的交流活動?？傊?，通過這些多媒體與初中英語課堂教學的有效整合，使教材中的英語內(nèi)容聲情并茂、生動有趣，促進學生理解和掌握所學的英語知識并能更加靈活地運用。
　　
　　參考文獻：
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