如何上好一堂地理課

　　地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念。新課程理念下的課堂教學(xué)，使學(xué)生、教師、課程形成了一個有機(jī)的整體，共同參與著課程的開發(fā)。而作為學(xué)校教學(xué)活動中最重要最基本的組織形式的課堂教學(xué)，如何達(dá)到應(yīng)有的目的，收到預(yù)期的效果，教師的課堂教學(xué)方法就顯得尤為重要。那么，如何上好一堂地理課，筆者談些初淺的體會。
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引思
　　“好的開頭是成功的一半”，導(dǎo)入是一節(jié)課的開始。好的導(dǎo)入不僅是教師教學(xué)水平、風(fēng)格特色的反映，而且能立即吸引學(xué)生的注意力。喚起學(xué)生探究的好奇心和求知欲。地理作為一門交叉學(xué)科，既含有自然科學(xué)，又有社會人文內(nèi)容。因此，導(dǎo)入的形式是豐富多彩的。如：在講述山地的形成時，可借助古詩詞中對山的描寫，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”（泰山）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（廬山）等讓學(xué)生答出是哪座山，再接著很自然地過渡到這些高山是如何形成的這一主題上。又如：多媒體圖片的導(dǎo)入，在講述火山的形成時，播放火山噴發(fā)的小視頻，給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀。在上課開始時向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。一般來說，課堂教學(xué)應(yīng)始于目標(biāo)，終于目標(biāo)。沒有目標(biāo)的一堂課易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰的壞習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只重視知識和技能的培養(yǎng)，忽略情感、態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一條基本理念。因此在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立基本的地理觀念很重要。
　　三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)探究意識
　　傳統(tǒng)教學(xué)只重學(xué)“知”偏學(xué)“思”、只重學(xué)“答”偏學(xué)“問”、只重“傳授”偏“探究”，教學(xué)中，往往是學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，導(dǎo)致學(xué)生不善提問，懶于思考，思維僵化，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識。
　　探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較高層次的學(xué)習(xí)方式。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和過程。它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主投身其中的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是課堂的主人。
　　首先，改善課堂氛圍，使學(xué)生勇于探究。積極的課堂氛圍是恬靜與活躍，熱烈而深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氛圍通常是以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反映遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛是失控的氣氛。學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。顯然，積極的課堂氛圍才能滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。因此教師要用發(fā)展的眼光，形象的語言，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去思考探索，讓學(xué)生隨時都可以提出問題，發(fā)表自己的見解，對學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一個發(fā)展都給予充分肯定。
　　其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。問題是學(xué)習(xí)的重要載體。“學(xué)貴有疑”是我國古代教育的共同主張，宋教育家朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”充分說明了學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性。因此既要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，又要求教師設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的疑問。讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念而激起學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
　　第三，立足課本，拓寬探究方式
　　1、以地圖為載體進(jìn)行探究。地圖是地理的第二語言，與蒼白枯燥的文字?jǐn)⑹鰧Ρ?，運(yùn)用圖示的表達(dá)更顯得生動，清晰。因此學(xué)習(xí)地理離不開地圖。在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取地理知識。如：在講述黃赤交角與五帶分界線的變化如何引起五帶范圍的變化時，學(xué)生憑空想象耗時耗力，利用圖示展示，清晰地將二者關(guān)系表示出來，以圖釋文，一目了然。在利用圖的過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生讀圖的能力，還應(yīng)注重學(xué)生畫圖能力。如：在學(xué)習(xí)洋流運(yùn)動規(guī)律時，學(xué)生動手畫出世界主要洋流運(yùn)動方向，在繪圖的過程中，便會自己發(fā)現(xiàn)各個緯度洋流環(huán)流的運(yùn)動規(guī)律。
　　2、聯(lián)系生活實際，進(jìn)行探究。在我們生活中，地理現(xiàn)象無處不在。如：為什么貴州地區(qū)天無三日晴？而昆明卻四季如春？為什么橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳？為什么新疆地區(qū)早穿皮襖午穿紗？等。教師要善于抓住這些學(xué)生能切身感受到的地理差異，讓地理知識從實際到書本，又從書本到實際，努力思索“生活中的地理”，使地理真正地學(xué)以致用。
　　3、從紛繁的地理事象出發(fā)，進(jìn)行探究。在紛繁復(fù)雜的地理事象中，看似無章可循，學(xué)生也因一些抽象的定理，難以理解，通過類比聯(lián)想等方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層次中進(jìn)行探究，使學(xué)生思維拓寬。
　　四、課堂中的小結(jié)
　　一堂好課不僅有扣人心弦的開始，也應(yīng)該有一個令人回味無窮的結(jié)尾。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中起著不可忽視的作用。利用小結(jié)，既可以理順知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。使教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整。學(xué)生思路更加清晰，從而使課堂教學(xué)有一個完善的結(jié)局，圓滿地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　總之，在新課改的教學(xué)過程中，教師必須充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地，富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，通過嘗試不同探究方式。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得深刻地體驗和感悟，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
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