如何提高理工科大學(xué)生的寫作水平?

　　摘要：現(xiàn)今，提高理工科大學(xué)生的寫作水平刻不容緩，筆者利用開校選《大學(xué)寫作》課的契機(jī)，分別在2010級和2011級大一大二理工科學(xué)生中作了一些嘗試性努力。實(shí)踐證明：只要有合理的鼓勵與引導(dǎo)，加以具體的習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平是完全可以達(dá)到預(yù)期的目的。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)寫作； 教學(xué)實(shí)踐；寫作水平
　　在目前的應(yīng)試教育體制下，提高中學(xué)生的寫作水平實(shí)在是一件費(fèi)力不討好的事。而當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)這種比較寬松自由的環(huán)境之后，他們能提高自己的寫作水平么？實(shí)際上，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)后，受專業(yè)的限制，他們寫作實(shí)踐的機(jī)會非常少，寫作水平并未能得到更本性的改觀。正因?yàn)榇髮W(xué)生寫作水平的普遍低下，《大學(xué)寫作》作為一門校選課就顯得特別重要。在我看來，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該選修一門以上的寫作課，如果教師能有合理的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生充分利用上這門課的契機(jī)，在一定時(shí)間內(nèi)提高他們的寫作水平是可以實(shí)現(xiàn)的。筆者在2011年—2012年連續(xù)為我校理工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)寫作》校選課，在兩年內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，對如何提高大學(xué)生的寫作水平作了一些嘗試性努力，盡管有一些教訓(xùn)可以吸取，但取得了顯著的效果，下面我簡要介紹一下自己的一些舉措，以作引玉之磚。
　　一
　　據(jù)校教務(wù)處的安排，我開設(shè)的《大學(xué)寫作》上課時(shí)間是2011年3-6月和2012年3-6月，也就是每一學(xué)年的下學(xué)期。每一年兩個平行班。第一年學(xué)生人數(shù)比較少，一班24人，二班18人。第二年人數(shù)有了改觀，一班35人，第二班48人。教學(xué)時(shí)數(shù)36節(jié)課，主要在第2—14周期間進(jìn)行。選課的學(xué)生絕大多是大都來自于理工科專業(yè)的大一大二學(xué)生。
　　在初次與學(xué)生見面的第一堂課上，我就專門給學(xué)生提了一個問題：即你最希望在本門課上學(xué)到什么？每個同學(xué)都以書面的形式作了回答，他們集中在如下幾個問題上：（1）提高自己的寫作水平；（2）學(xué)會基本的論文（應(yīng)用文）格式、技巧；（3）讓學(xué)生課堂上寫點(diǎn)小作文，提高寫作技巧；(4)提高自己的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)修養(yǎng)；(5)更多了解一些作家、作品。（6）推薦好書、好文章?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生還是希望提高自己的寫作水平。但是苦于沒有提高的辦法，所以欲借《大學(xué)寫作》課來提高自己寫作水平。
　　再加上我?！洞髮W(xué)寫作》是首次開課，學(xué)校也沒有提供統(tǒng)一的教材，作為科任老師，只有自己選擇教材。我參考了孫有康的《新編大學(xué)寫作》（暨南大學(xué)出版社2009年版）、吳軍的《大學(xué)寫作》（華東師范大學(xué)出版社2010年版）、喬剛的《大學(xué)寫作新編》（復(fù)旦大學(xué)出版社2009年版）等五六種。不得不承認(rèn)，這些書作為教材都非常有體系性，如吳俊主編的《大學(xué)寫作》一書就分基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作兩部分，每一部分又以章節(jié)連綴。正如主編在《前言》所說的本書的主要目的還是“強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際寫作能力，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用水平”。在我看來，不管教材編寫得如何全面系統(tǒng)，要提高學(xué)生的寫作水平更重要的還是是實(shí)際訓(xùn)練。如果按這些教材講授，這樣的《大寫寫作》課只會讓學(xué)生昏昏欲睡。所以，我決定把《大學(xué)寫作》作為一門創(chuàng)作課來講，目的就是要讓學(xué)生手動，只有通過強(qiáng)化寫作實(shí)踐，寫作水平才可能得到提高。在上第一次課時(shí)我就明確宣布向?qū)W生宣布，本課程主要以寫作為主，講授為輔。
　　自然，寫作水平的提高不是一朝一夕的事，首先就需要學(xué)習(xí)別人的佳作。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話雖然指示學(xué)習(xí)做詩的方法，但我們學(xué)習(xí)寫作，也是同一的態(tài)度。所以，在課堂上推薦閱讀名篇佳作是我這門課的重要組成部分。比如我講自傳的寫作時(shí)，專門把魯迅的《我的自傳》加以分析說明。在談到新聞消息的寫作時(shí)，我又印發(fā)了四篇消息、通訊等例文。再講影評的寫作時(shí)，我又從網(wǎng)上下載了三篇關(guān)于《立春》、《孔雀》的影評，這樣至少可以使學(xué)生對不同的寫作樣式有了一個感性的接觸。當(dāng)然，課堂看這些例文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如陸游告誡自己的子女：“如果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。一句俗語也說得中肯：“要倒出一碗水，必須先存有一桶水”?？梢?，提高寫作水平，知識積累儲備是十分必要。所以，我每堂課課前向同學(xué)推薦于此專題有關(guān)的一兩本佳作，并要求他們利用課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀。如魯迅的雜文、沈從文的小說、余秋雨的文化散文、外國名家的作品以及一些文化人的博客文章等。一些學(xué)生循著我的推薦，也去讀了他們的的作品，反饋給我的信息是收獲很大。
　　二
　　按我校教務(wù)處的規(guī)定，《大學(xué)寫作》共36節(jié)課，共上十二次，每一次三節(jié)連上。每次上課時(shí)，第一節(jié)主要閱讀我下發(fā)的資料，涉及到的內(nèi)容有時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域，每一次三四篇，十二次課共下發(fā)了文章40篇，近十萬字的篇幅。單篇文章，如有余虹的《有一種愛我們還很陌生》、《一個人的百年》、于建嶸的《底層知識青年將改變中國》和《怎樣才能使民眾不抱怨？》、王小波的《知識分子的不幸》、李銀河《浪漫騎士·行吟詩人·自由思想家》、海食指的《相信未來》、普希金的《假如生活欺騙了你》、魯迅的《我的失戀》、嚴(yán)家炎《金庸熱：一種奇異的閱讀現(xiàn)象》、陳平原的《五月四日那一天》、馬丁·路德·金《I Have a Dream》以等；著作有劉道玉的《一個大學(xué)校長的自白》、沈從文的《從文自傳》、希特勒的《我的奮斗》等。下發(fā)這么多資料以及推薦大量的閱讀書目，主要的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，在講授寫作知識之際，也密切聯(lián)系社會實(shí)際，對社會的熱點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生盡管不同意我的觀點(diǎn)，但我非常注重他們的異見，正如法國思想家伏爾泰所說：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”。第二節(jié)課主要圍繞本次課所要講的的一個寫作題目進(jìn)行。我一共設(shè)定了9個專題，有自傳、新聞消息、論文、調(diào)查報(bào)告、影評、計(jì)劃、演講稿、廣告、散文，對于這些寫作樣式進(jìn)行簡要介紹，使學(xué)生對此有一個感性認(rèn)識也是十分必要的。同時(shí)，在下發(fā)的材料中也有與此專題有關(guān)的例文可以參考。第三節(jié)課主要用來與學(xué)生交流，讓學(xué)社進(jìn)行寫作訓(xùn)練，或?qū)τ趯W(xué)生的疑問進(jìn)行解答和討論?？梢哉f，每一次課的三節(jié)課內(nèi)容都是豐富而充實(shí)而多樣的，學(xué)生不但樂意參與討論，而且對寫作的興趣激增。
　　由于選修《大學(xué)寫作》的學(xué)生主要來自理工科專業(yè)，他們還有大量的專業(yè)課需要學(xué)習(xí)，所以讓他們花大量的時(shí)間來從事寫作實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我采取了課堂作業(yè)和課后作業(yè)的兩種寫作方式，保證了學(xué)生在不需要占用學(xué)專業(yè)可得時(shí)間的前提下充分得到了寫作的訓(xùn)練。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要寫作了自傳、新聞消息、影評、廣告詞以及散文五次寫作實(shí)踐，自傳、消息和廣告詞寫作課堂完成，影評和散文主要在課后，所以，這門課程主要以學(xué)生的實(shí)際寫作為主線的，輔之以的知識講授和習(xí)作點(diǎn)評。
　　三
　　應(yīng)該說，以寫作為主的課程，學(xué)生寫作次數(shù)增加，勢必讓老師的課后工作量大大增加，主要就是批閱學(xué)生的習(xí)作。我堅(jiān)持每一次習(xí)作都詳細(xì)批閱，標(biāo)點(diǎn)符號、句子語病、主題表達(dá)以及字跡等各方面，每一次習(xí)作結(jié)束后的批閱占用了大量時(shí)間，如自傳一部分，學(xué)生人數(shù)比較多，批閱完成后還要寫評語等，80余份習(xí)作批閱用了一天才告完成。影評的批閱以及寫評語也花了大半天時(shí)間。盡管這是一件“吃力不討好”的事，但是每一個學(xué)生完成習(xí)作之后，都希望得到老師的評語，所以我采取一視同仁的態(tài)度逐份批閱，這一舉措不但讓學(xué)生覺得老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，也讓學(xué)生自己明白了自己寫作上的不足，使他們的寫作興趣增加了。
　　批閱完成之后，在接下來的課程中，還需專門用時(shí)間來評講部分學(xué)生的佳作以及指出部分同學(xué)的一些缺點(diǎn)。比如我對自傳評講部分總結(jié)的幾點(diǎn)：（1）基本滿意！(2)許多同學(xué)并沒有按自傳來寫，主要經(jīng)歷不清楚！(3)語言文字還不錯?。?）還是有同學(xué)有錯別字！而對消息寫作的總結(jié)為：（1）總的評價(jià)：不是很滿意！標(biāo)題還有同學(xué)弄錯，有個別同學(xué)寫的太少?？梢?，一些同學(xué)并不是很認(rèn)真。（希改正）（2）大多數(shù)同學(xué)還是知道標(biāo)題、導(dǎo)語、主體三部分，有個別同學(xué)還寫了背景。（非常好）了！（2）有個別同學(xué)有想象力。（不錯）（3）還是社會閱歷太少，見的大場面少。每一次寫作交上來的作品中，自然有好中差，對于好的要鼓勵并提醒，對于中等的要指出其不足，對于較差的要指出不足并鼓勵。這樣，每寫一次學(xué)生的信心增加一次，這樣學(xué)生寫作的興趣和動力才不會收到損害。
　　盡管《大學(xué)寫作》課上下來覺得辛苦，但從學(xué)生發(fā)給我的郵件中，我感到了一份付出就有一份收獲。這些大一大二的學(xué)生都有提高寫作的想法，但是苦于沒找到寫作的方法和實(shí)踐的機(jī)會，從某種程度上講，我的《大學(xué)寫作》部分滿足了他們的愿望。
　　結(jié)語
　　由于處于嘗試階段，在具體的寫作過程中，教師如何針對個別學(xué)生的寫作水平采取不同的措施是一個仍然沒有辦法解決的難題。第一年由于選課的人數(shù)較少，教師針對性較強(qiáng)，使得個別同學(xué)得到了單獨(dú)的輔導(dǎo)。但是第二年選課的學(xué)生太多，實(shí)在沒有辦法進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)了。此外，由于課時(shí)安排較少，想要在三個月大大提高學(xué)生的寫作水平確實(shí)有些癡人說夢。而我所能做到的是在這些理工科專業(yè)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)一些寫作的苗子，對這些同學(xué)重點(diǎn)加以鼓勵和培養(yǎng)。
　　我曾經(jīng)多次對上《大學(xué)寫作》的學(xué)生說過：“寫出好作品是你的責(zé)任，推薦好作品發(fā)表我的義務(wù)”。截止2012年6月為止，上了我的《大學(xué)寫作》的這些學(xué)生（兩年共125人）的習(xí)作經(jīng)過我的批閱以及學(xué)生自己的反復(fù)修改，在《紅豆》、《廣西日報(bào)》、《南寧日報(bào)》、《白色日報(bào)》等刊物上刊出了近十篇，取得了不俗的成就。其中生科院大一學(xué)生陳小素的文章《父親的味道》是一篇文筆樸素、情感真摯的佳作，在推薦給《紅豆》雜志后，很快得到了準(zhǔn)予發(fā)表的消息，后發(fā)表在《紅豆》2011年7期上。大一學(xué)生就能在全國有名的文學(xué)刊物上發(fā)表作品實(shí)在是一位難得的寫作苗子，后來經(jīng)我的推薦她又在《南寧日報(bào)》上發(fā)表過2篇散文。對于這些理工科學(xué)生來講，能在大學(xué)階段公開發(fā)表一篇鉛印的文章確實(shí)對他是一個莫大的鼓勵，有些同學(xué)在上完《大學(xué)寫作》課之后，還源源不斷地發(fā)來他們的習(xí)作，請我批閱并推薦。實(shí)踐證明，只要指引得法，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，這些理工科學(xué)生也能寫出讓人滿意的作品。
　　
　　基金項(xiàng)目：廣西大學(xué)高等教育教改工程項(xiàng)目《基于大學(xué)生語言能力培養(yǎng)的修辭學(xué)課程改革》部分成果。
　　
　?。ㄗ髡吆喗椋号砹窒椋?978-），四川廣安人，文學(xué)博士，現(xiàn)任教于廣西大學(xué)文學(xué)院