關(guān)于思想品德課堂討論有效性的思考

　　新課程實施后，課堂討論是教學(xué)過程中教師常用的教學(xué)手段之一。因為新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生作為主體的共同參與，充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性，對深化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用等方面有積極的作用，能使學(xué)生獲得在個體學(xué)習(xí)中收獲不到的東西，促使師生之間、生生之間的交流和互動，給課堂注入活力。但是，我們在聽課、教學(xué)交流中也發(fā)現(xiàn)，討論取得真正良好效果的課堂教學(xué)并不多見。學(xué)生厭倦了討論，課堂討論被形式化了，原因應(yīng)該是多方面的。
　　第一，課堂無效討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。這樣的討論流于形式或作用不大，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致討論沒勁。
　　第二，討論的問題太淺或太深。在教學(xué)過程中，有的教師設(shè)置的問題太淺顯，學(xué)生可以在教材中很快找到答案，這樣組織討論，表面上看學(xué)生很活躍，其實學(xué)生的思維是僵化的，課堂的繁榮是虛假的，這樣的討論根本沒有價值。有的老師設(shè)置的討論問題太大太泛太深，讓學(xué)生無從下手，致使討論陷入尷尬的局面。
　　第三，新教材較直觀，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時只是關(guān)注圖片、事例，并不能深入去思考，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材產(chǎn)生厭倦。如果教師對學(xué)生自學(xué)沒有引導(dǎo)好，處理好，課堂上再讓學(xué)生參與討論效果自然就差了。
　　第四，學(xué)生知識面的狹隘。盡管二十一世紀(jì)學(xué)生接觸信息的機(jī)會與渠道多了，但是接觸的東西是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，尤其是一般校的初中生，他們主動思考、主動求知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，個性偏激，語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學(xué)習(xí)的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深入。如果加上討論時間不充裕，更會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　針對出現(xiàn)的問題，我們在使用課堂討論中要及時總結(jié)，反思教學(xué)過程。我們覺得該從以下幾個方面來著手：
　　首先，討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中，既要使學(xué)生有能力去思考，又要讓學(xué)生有思考的空間。這就要求我們老師要明白學(xué)生討論要想達(dá)到什么樣的程度，要精心設(shè)計討論話題，同時也要考慮到學(xué)生討論中有可能出現(xiàn)的一些問題，否則，就有可能使學(xué)生認(rèn)為“討論”沒有什么意思，時間一長，對討論就缺乏積極性，也不可能主動參與。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。
　　其次，要根據(jù)教學(xué)的需要而定。討論可有可無時寧可不要，不要為了討論而討論。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、要為教學(xué)效果服務(wù)，這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容要討論，討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗以及得到更深，更全面的理解，就可以討論，否則就沒有必要。課堂討論可以充分利用即時生成的資源，捉住教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點，及時討論。
　　再次，重視學(xué)生主體觀，關(guān)注生活熱點問題 。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散。因此，我們的課堂教學(xué)必須把學(xué)生視為一個個鮮活生動的生命個體，而不是被動接受知識的認(rèn)知體，從而關(guān)注學(xué)生的生活體驗。
　　現(xiàn)在的學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)普及的年代，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”時，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己及周圍同學(xué)的事例探討網(wǎng)絡(luò)對你們的學(xué)習(xí)和生活造成了怎樣的影響？這種影響是正面多一點還是負(fù)面多一點？針對這一問題，學(xué)生可以課前準(zhǔn)備，課中交流。
　　第四，安排充足的討論時間，要讓學(xué)生有思考的時間，放開讓學(xué)生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學(xué)生就會喪失熱情不再主動思考。教師要安排討論，就要估足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學(xué)生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費(fèi)一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。討論的成果要有學(xué)生代表發(fā)言，集中學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生整理信息能力、語言表達(dá)能力，也能讓弱勢學(xué)生有所收獲。
　　第五，課堂討論中，教師要做學(xué)習(xí)過程的主持人，做討論過程的參與者、組織者，是課堂討論的“聯(lián)絡(luò)員”，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師參與學(xué)生的活動過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時反思自己的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)討論的方式方法，提高討論的效果。在課堂討論中，有一些是積極參與者，還有一些是被動的參與者，或者根本不參與的。那些沒有參與的學(xué)生在干什么？對那些積極參與討論的學(xué)生，教師要學(xué)會傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的思想動態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時、出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)不休或忽視主題時，教師要適時介入，做簡短階段小結(jié)，引導(dǎo)下一步討論方向等。對學(xué)生的總結(jié)匯報，教師應(yīng)作點評或給予鼓勵性的評價。
　　總之，充分發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢和對學(xué)生的有效促進(jìn)作用，需要我們在實踐中不斷探究和總結(jié)。
　　
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