愛，是中華民族的傳統(tǒng)美德，愛有著博大精深的力量；愛的深入和覆蓋是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了世界之前列，因而對(duì)文化的發(fā)展建設(shè)也提出了更高的、符合社會(huì)文化發(fā)展的具體要求。2008年國(guó)務(wù)院制定了關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見，批轉(zhuǎn)的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》的通知，提出了加強(qiáng)公共文化，滿足殘障人群基本文化需求，發(fā)展殘疾人文化藝術(shù)的主要任務(wù)。做為公益性文化事業(yè)單位、公共文化服務(wù)體系的山西省群眾藝術(shù)館，在館領(lǐng)導(dǎo)正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，進(jìn)駐太原市五所特殊教育學(xué)校，開展了聲樂、美術(shù)、舞蹈、器樂等方面的藝術(shù)培訓(xùn)、輔導(dǎo)。這項(xiàng)工作目前已經(jīng)進(jìn)行了三年多。在這三年多時(shí)間里，我做為舞蹈教學(xué)老師付出了很多，也收獲了很多，這種付出既是職責(zé)所在，也是愛的奉獻(xiàn)。這種收獲是針對(duì)智障兒童的舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作的收獲，也是愛更深層意義上的收獲。
　　這是一些特殊的孩子，他們有的是唐氏綜合癥（先天愚型）兒童，有的是自閉癥，有的是腦癱，還有的是腦炎后遺癥……可他們都是可愛的孩子，這些孩子天真爛漫，可愛的讓人心疼……他們是殘缺的花朵，本該在燦爛的陽(yáng)光下盡情綻放屬于他們的美麗夢(mèng)想和清純的笑靨，看著他們純真的笑臉像盛開的花兒一樣，讓人禁不住想流淚。這些孩子渴望融入正常的人群和社會(huì)，但自身（先天）的不足，受到極大的限制，且康復(fù)的希望更是非常渺茫。他們大部分孩子幾乎沒有邏輯能力和想象力，缺少基本的生活能力和學(xué)習(xí)能力。我雖然有著二十多年的輔導(dǎo)、培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)這些智障兒童的舞蹈教學(xué)確實(shí)是一個(gè)全新的課題。我需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，探索和研究，特別是向特校的老師們請(qǐng)教，最大限度地了解每個(gè)孩子性格上、心理上和肢體的缺陷，準(zhǔn)確把握分寸，針對(duì)不同情況的孩子實(shí)施不同的教學(xué)方法，還有足夠的愛心和耐心，才能做到因“才”施教。
　　有一名患唐氏綜合癥（也就是先天愚型）的女孩，有著典型的唐氏綜合癥外形和注意力不集中、任性、多動(dòng)、智力低下、對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍等特征，是我最早接觸的學(xué)員之一。剛開始上課的好長(zhǎng)一段時(shí)間，她總是躲在教室的角落，低著頭，手里抓著自己的衣角不停地揉搓，嘴里總是嘟嚷著只有她自己才明白的語(yǔ)言……對(duì)這樣的孩子起初我是有點(diǎn)害怕的，因?yàn)椴恢浪齻冊(cè)谙胧裁?，更不知道下一秒她們?huì)做出什么樣的行為，我懷著忐忑之心試著用最溫柔、很親切的語(yǔ)言與她交流，用我的真情和愛心鼓勵(lì)她融入到我的課堂上來(lái)，手把手地教她學(xué)習(xí)每個(gè)動(dòng)作，并隨著音樂舞動(dòng)起來(lái)……親切的語(yǔ)言、肢體的接觸，漸漸地消除了她的心理障礙，隨著時(shí)間的推移，她在我的課堂上臉上綻開了笑容，也有了簡(jiǎn)單而親切的交流。對(duì)于這類孩子，消除心理障礙是關(guān)鍵的第一步，他們不接受老師就等于不接受舞蹈，所以說(shuō)用最溫暖的愛去和他們交流是很重要的。如今，每當(dāng)我出現(xiàn)在教室，她總是第一個(gè)喊出“老師好！”，而這聲老師好是大聲的、熱烈的，同時(shí)也能感受到是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的。在消除了她的心里障礙之后，針對(duì)她的具體情況，制定了適合她的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法、內(nèi)容，在課堂上，讓她同其他同學(xué)多聽音樂，在欣賞音樂的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們對(duì)不同音樂的節(jié)奏和旋律，以及對(duì)音樂作品曲式風(fēng)格的感知能力，從而達(dá)到掌握舞蹈基本動(dòng)律的有效目的。這些弱智孩子與聾啞兒童有著極大的差別，簡(jiǎn)單的一個(gè)八拍的動(dòng)作，聾啞兒童可能只需短短幾分鐘便能掌握，而這些智障兒童則需要十幾遍甚至幾十遍的重復(fù)示范和講解。而且是這節(jié)課學(xué)會(huì)了，下節(jié)課全忘了，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)通過(guò)基本動(dòng)作和要領(lǐng)去傳遞熱情和愛心的過(guò)程，是用愛心和熱情激發(fā)他們學(xué)習(xí)舞蹈興趣的過(guò)程，其實(shí)更是促動(dòng)他們的思維能力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，集中注意力和肢體康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這么幾年努力，這個(gè)唐氏綜合癥女孩已經(jīng)成為本校舞蹈領(lǐng)舞，而重要的是她對(duì)舞蹈和音樂有了她自己的感知能力，上舞蹈課時(shí)她的注意力可以很集中，接受能力也較其他孩子快許多。她有著富有表現(xiàn)力的蘭花指，還時(shí)不時(shí)用翹起的小指“優(yōu)雅”地捋捋自己的頭發(fā)，……這些肢體語(yǔ)言是她用身心投入到美妙的音樂中而表現(xiàn)出的肢體美，是由心而發(fā)的。是音樂和舞蹈開啟了她封閉的心靈和智慧，這份收獲讓我欣喜、欣慰。
　　就在上個(gè)學(xué)期，我的課堂上新來(lái)了一名外型接近于正常孩子的自閉癥車姓小男孩，年齡最小，我叫他小車。剛來(lái)時(shí)，總是把頭深深地埋在胸前，靜靜地躲在角落不停地揉搓著自己的衣角，從不和他人講話交流。經(jīng)過(guò)觀察，我知道我需要以足夠的耐心和愛心去關(guān)心他，讓他溶入到音樂和舞蹈的學(xué)習(xí)中來(lái)。經(jīng)過(guò)多次交流，他和我熟悉了很多，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他也有活潑好動(dòng)的一面，這時(shí)我便及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，由于得到老師的表?yè)P(yáng)，他顯得有些興奮，表現(xiàn)的也更加活潑、可愛……家長(zhǎng)對(duì)小車近期的表現(xiàn)非常高興和驚喜。
　　先天愚型兒童的肢體往往也是不協(xié)調(diào)的。所以小車的動(dòng)作往往是隨心所欲的“手舞足蹈”，而且他腳的力量也比較大，踏得地板咚咚響，為了不影響他投入學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，我還是積極鼓勵(lì)他、贊美他，進(jìn)而激發(fā)他的信心，為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。小車目前雖然不能完成相對(duì)完整的動(dòng)作，只是能夠和著音樂模仿我的某個(gè)動(dòng)態(tài)或體態(tài)，但是針對(duì)小車我不要求他掌握動(dòng)作動(dòng)律，只希望他能夠在音樂和律動(dòng)中隨意而舞，并且體會(huì)一份愉悅和快樂。
　　三年多的特殊教育教學(xué)實(shí)踐，是針對(duì)這個(gè)特殊群體不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)，編排了一些適合他們學(xué)習(xí)、表演，并有勵(lì)志和教育意義的劇目。情景劇《愛從這里啟航》是以智障兒童小葉渴望象其他同齡孩子一樣學(xué)習(xí)和生活為主要情節(jié)，以社會(huì)大家庭對(duì)智障兒童的關(guān)愛和幫助為主題的劇目，融表演、舞蹈、輪滑、帶操為一體的表現(xiàn)形式，展示孩子們不同方面的能力和最富表現(xiàn)力的一面；盡可能展現(xiàn)智障兒童對(duì)音樂、舞蹈、朗誦、體操各自不盡相同的感知力；同時(shí)也體現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、老師對(duì)這些特殊孩子的關(guān)心、關(guān)愛和不拋棄、不放棄的教學(xué)宗旨。舞蹈教學(xué)劇目《歡欣鼓舞》是以歡快熱烈的音樂和鏗鏘有力的鼓樂，以鼓、紅綢、中國(guó)結(jié)為道具，在歡快熱烈的音樂中，紅火喜慶的中國(guó)結(jié)和紅綢相應(yīng)舞動(dòng)，映襯出孩子們喜悅、開心的笑臉，營(yíng)造了快樂祥和的節(jié)日氣氛。孩子們?cè)谶@個(gè)舞蹈中的快樂心情我是理解的，也是能感受到的，為智障、自閉癥兒童營(yíng)造一份快樂，讓快樂的情愫觸動(dòng)他們的心靈是我的心愿。
　　智障兒童往往沉浸在他們自己營(yíng)造的世界中，他們的內(nèi)心世界只有自我，沒有整體觀念，他們行為缺少統(tǒng)一性和完整性。為了他們這些個(gè)性特征能夠有所改觀，從培養(yǎng)他們肢體的協(xié)調(diào)性開始訓(xùn)練，通過(guò)基本的手位、腳位、節(jié)拍練習(xí)到音樂反應(yīng)等循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，孩子們對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力有了一定進(jìn)步，為了鞏固這可喜的進(jìn)步，編排了舞蹈《中華大家庭》劇目，這是一個(gè)情緒舞蹈，主要是通過(guò)明快的節(jié)奏練習(xí)，訓(xùn)練智障兒童對(duì)音樂節(jié)奏的認(rèn)知和掌握能力，并訓(xùn)練他們肢體的協(xié)調(diào)性。為了培養(yǎng)智障兒童互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的美德和溶入社會(huì)的能力，編排了舞蹈《小花傘》，這個(gè)舞蹈表現(xiàn)的是在雨后放學(xué)的路上，孩子們?cè)谟曛幸黄鹜嫠?、嬉戲、相互幫助的情景。智障孩子在社?huì)環(huán)境和家庭環(huán)境中一般來(lái)說(shuō)沒有正常孩子和他們做伙伴，甚至還會(huì)受到歧視，他們性格孤僻、不愛說(shuō)話、不愿意接觸人，常常是一個(gè)人靜靜地呆著。我希望通過(guò)這個(gè)舞蹈的排練培養(yǎng)孩子們相互交流、友好相處、互相幫助的品德。
　　近年來(lái)，黨和國(guó)家針對(duì)特殊群體出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，來(lái)自社會(huì)不同的民間組織、企業(yè)和個(gè)人也為特殊群體獻(xiàn)出了一份份愛心。為了讓孩子們從小懂得感恩，培養(yǎng)這些孩子們感恩社會(huì)的思想感情，我編排了配樂詩(shī)朗誦《感恩的心》，是以詩(shī)朗誦和手語(yǔ)為主要表演形式，孩子們用不太清晰和不夠標(biāo)準(zhǔn)的朗誦和極富感染力的音樂加以富有表現(xiàn)力的手語(yǔ)，傳達(dá)出殘障兒童自強(qiáng)不息，感恩社會(huì)的情懷。
　　通過(guò)三年多在太原市杏花嶺特殊教育學(xué)校教學(xué)輔導(dǎo)的心得體會(huì)，我對(duì)“愛”有了更深層的理解和更切身的體會(huì)；用愛傳播的舞蹈更具有影響力，更具有美的感召力。也使我對(duì)舞蹈創(chuàng)作的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，有更深刻的認(rèn)識(shí)和把握。愛的力量是博大精深的，用愛傳播的舞蹈力量也是博大精深的。
　　（作者單位：山西省群眾藝術(shù)