摘要：日語教育指以日語作為外語或第二語言來進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱，對(duì)不以日語為母語的人為對(duì)象，來教授日語的叫做日語教育。同時(shí)，對(duì)以日語為母語的人為對(duì)象，來教授日語的在日本叫做國(guó)語教育。在日本以外，有126個(gè)國(guó)家、7個(gè)地區(qū)有日語教育，學(xué)習(xí)日語的人數(shù)約300萬人。在日本國(guó)內(nèi)所進(jìn)行的日語教育機(jī)構(gòu)有，大學(xué)等的高等教育機(jī)構(gòu)、日語學(xué)校、社區(qū)的日語學(xué)習(xí)班等。參加學(xué)習(xí)的成人約有16萬6千人，兒童約有2萬8千人。
　　一、日語教育的歷史
　?。ㄒ唬┤毡緡?guó)內(nèi)
　　通過文獻(xiàn)資料的考證，早在十六世紀(jì)后期，隨著基督教傳教士來到日本，日語教育就已進(jìn)行。這是因?yàn)橐麚P(yáng)基督教的話，傳教士們就首先要學(xué)會(huì)日語。但當(dāng)時(shí)即沒有詞典也沒有語法方面的書，他們完全是通過自身的努力來學(xué)習(xí)日語的。1581年，意大利人傳教士Valignano來日后，為了傳教士們建立了專門的日語的教育機(jī)構(gòu)。直到江戶幕府的鎖國(guó)政策開始前，已經(jīng)有了日語和葡萄牙語互譯的《日葡詞典》（1603年），和由Rodrigues所編著的《日本大文典》（1608年）。
　　鎖國(guó)后，江戶幕府對(duì)在日的外國(guó)人學(xué)習(xí)日語進(jìn)行了嚴(yán)格的管理。因此，在日本國(guó)內(nèi)沒有了公開教授日語的場(chǎng)所。僅限于荷蘭商會(huì)的相關(guān)人員私下地教授日語。
　　江戶末期，日本開國(guó)政策實(shí)施后，隨著歐美各國(guó)使領(lǐng)館的開設(shè)，大量的外國(guó)人來到日本。和傳教士來日時(shí)一樣，一開始的日語教育還是摸索階段，幾年后，由來日的歐美人所編著的日語教科書和詞典開始發(fā)行。其中Hepburn式羅馬字的創(chuàng)始者Hepburn所編著的日英詞典《日英語林集成》（1867年），對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)日語及日本人學(xué)習(xí)英語都有很大的幫助。
　?。ǘ┤毡疽酝?br/>　　十五世紀(jì)，1414年由于外交上的需要，朝鮮王朝在司譯院開設(shè)了培養(yǎng)日語翻譯的課程。十八世紀(jì)，俄羅斯的彼得大帝于1705年在圣彼得堡設(shè)立了日語學(xué)校。這是由于想和在鎖國(guó)狀態(tài)下日本建立外交關(guān)系的原因，由遷徙到俄羅斯的日本人擔(dān)任教師。1754年該學(xué)校遷至伊爾庫(kù)次克，后由于俄日一直未能建立外交關(guān)系，學(xué)校于1816年關(guān)閉。
　　進(jìn)入十九世紀(jì)，一個(gè)叫Siebold的外交家來到日本（1823年），并于1829年被日本驅(qū)逐出境。但是，他把有關(guān)日本和日語的大量資料帶回歐洲。歐洲學(xué)者Hoffmann這些資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行了日語方面的研究，并在1851年成為了荷蘭的Leiden大學(xué)的第一位日語教授。同時(shí)，在法國(guó)作為東方研究的一部分，日本和日語的相關(guān)資料受到關(guān)注。基督教資料的《日本小文典》、《日葡詞典》等書籍被翻譯成法文出版。隨著日本和日語方面的研究的熱潮的開始，在大學(xué)和附屬機(jī)構(gòu)里也開始有了日語教育專業(yè)。
　　二、1945年后的日語教育的發(fā)展
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　　日本的高等教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究生院、短大、高等專科學(xué)校）所接受的外國(guó)人留學(xué)生的數(shù)量在2004年超過了9萬人。這些留學(xué)生在來日本前有很多已經(jīng)接受了日語教育的課程，同時(shí)，進(jìn)入日本的大學(xué)后也有專門為留學(xué)生開設(shè)的日語課程。
　　如果來日本時(shí)沒有學(xué)習(xí)過日語，為了進(jìn)入日本的大學(xué)，可以先在日本語教育振興協(xié)會(huì)所認(rèn)可的日語教育機(jī)構(gòu)（日語學(xué)校）里學(xué)習(xí)日語。
　　日語教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù) 34，937人（日本語教育振興協(xié)會(huì)提供）
　　另外，為了在日外國(guó)人，各個(gè)地方自治體以及NPO，通過志愿者教師提供日語講座和學(xué)習(xí)班。參加學(xué)習(xí)者有遺留在中國(guó)的日本人孤兒歸國(guó)者和早期移民海外的日本人和通過和日本人結(jié)婚來日的外國(guó)女性。
　　隨著在日外國(guó)人的增加，和父母一起來日本的，或在日本出生的不以日語為母語的兒童在日本各地的中小學(xué)有所增加。需要進(jìn)行日語指導(dǎo)的兒童在2008年9月有28575人，其中70%為小學(xué)生。在外國(guó)人學(xué)生較多的學(xué)校有專門進(jìn)行日語指導(dǎo)的教師。在外國(guó)人學(xué)生較少的學(xué)校，有些學(xué)校有志愿者的日語教師，也有些學(xué)校沒有日語指導(dǎo)教師。由于這些兒童的母語基礎(chǔ)較弱、同時(shí)要學(xué)習(xí)其他課程等原因，對(duì)兒童進(jìn)行的日語教育和對(duì)留學(xué)生及成人進(jìn)行的日語教育有所不同，因此也被稱為青少年日語教育。
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　　日語和漢語一樣是亞洲的主要語言，日本以外的很多大學(xué)都設(shè)有日語專業(yè)，以日語為第二外語進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校也有很多。另外，在韓國(guó)、澳大利亞、法國(guó)等國(guó)家的初中等教育中，也設(shè)有日語教育課程，學(xué)習(xí)日語人數(shù)顯著增加。
　　在韓國(guó)的高中，日語成為第二外語的一種，其選修率僅次于漢語，加上在大學(xué)里選修日語的人數(shù)，總共約有90萬人，是世界上學(xué)習(xí)日語人數(shù)最多的國(guó)家。在中國(guó)的日語教育雖然主要以大學(xué)為中心，但由于人口眾多，學(xué)習(xí)日語的人數(shù)也有39萬人，僅次于韓國(guó)。
　　在澳大利亞依據(jù)LOTE計(jì)劃有些小學(xué)就開設(shè)有日語課程，在初中等教育的環(huán)節(jié)里日語教育也非常充實(shí)，學(xué)習(xí)人數(shù)約有38萬，為第三大學(xué)習(xí)日語的國(guó)家。蒙古雖然人口較少，但去日本的留學(xué)生比率按照人均計(jì)算的話為世界第一位。在法國(guó)和美國(guó)的一些州的高中里，日語也成為一門外語選修課，對(duì)于印歐語系的學(xué)生來說日語是一門較難的語言，選修日語的學(xué)生并不是很多。即便如此，在美國(guó)學(xué)習(xí)日語的總?cè)藬?shù)達(dá)到14萬人，位于世界第4位。另外，臺(tái)灣約有12.8萬人、印尼約有8.5萬人、泰國(guó)約有5.5萬人學(xué)習(xí)日語。全世界學(xué)習(xí)日語的總?cè)藬?shù)約有230萬人。
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