摘要：目前學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的功能單一，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評價(jià)，對“知識與能力”的關(guān)注太多，對“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注不夠。按照課改精神，高中語文教學(xué)評價(jià)總的趨勢是綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，強(qiáng)化語文實(shí)踐能力的測評。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；新課標(biāo) ；學(xué)業(yè)評價(jià)；學(xué)生自評
　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中語文學(xué)業(yè)成績評價(jià)的根本目的是幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視過程性評價(jià)，要徹底改變那種教師獨(dú)掌評價(jià)大權(quán)、評價(jià)方法單一的狀況，真正讓評價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。
　　1、過程性評價(jià)方法
　　過程性評價(jià)方法是相對于形成性評價(jià)方法相對而言的。它不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價(jià)，而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價(jià)。就學(xué)習(xí)評價(jià)來說，這就要求評價(jià)主體和評價(jià)客體相融合，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長、家長，也包括作為評價(jià)的客體同時(shí)也是評價(jià)的價(jià)值主體的學(xué)生。評價(jià)的過程不僅包括學(xué)校外部和教師的評價(jià)，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價(jià)。過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在“過程中”完成教育教學(xué)目標(biāo)，在“過程中”養(yǎng)成語文能力及其情感、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化，它始終把學(xué)生與教師的活動看成是一個(gè)互動的過程，始終把學(xué)生視為獨(dú)立的生命個(gè)體，而不是抽象層面上的“學(xué)生”。
　　2、項(xiàng)目評價(jià)方法
　　考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成一項(xiàng)具體任務(wù)的能力，這實(shí)際上也是考查學(xué)生的實(shí)踐能力的一種方式。這種評價(jià)方式旨在設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情景，在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中或任務(wù)結(jié)束時(shí)實(shí)施評價(jià)。比如要求進(jìn)行一項(xiàng)社會調(diào)查、完成一個(gè)小制作（展板）、小發(fā)明，或是自行收集資料，完成對某個(gè)人物的述評等。
　　3、檔案袋評價(jià)方法
　　檔案袋評價(jià)旨在通過收集、記錄與展示學(xué)生的成長進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，它有助于在以后給學(xué)生進(jìn)行自我對比，顯示其成長的軌跡，可以放進(jìn)作文草稿、筆記、分類讀后感、各種成功或失敗的記錄，并且要兼顧體現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)性的記錄。總的來說，它是一種記錄過程的原始資料，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。
　　4、測驗(yàn)考試與日?？疾橄嘟Y(jié)合
　　測驗(yàn)考試可以檢查學(xué)生語文知識的深度、廣度和語文學(xué)習(xí)能力掌握的熟練程度；日?？疾閯t是對測驗(yàn)考試的一種補(bǔ)充。我們應(yīng)在語文教學(xué)和有關(guān)語文學(xué)科的課外活動中，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對觀察結(jié)果及時(shí)記錄，作出評價(jià)。善于利用課堂提問，以此來檢查學(xué)生掌握知識的質(zhì)量，了解他們分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力。設(shè)立課前兩分鐘說話，可將教材中每篇課文的課后作業(yè)作為說話的主題，或?qū)W(xué)生自己在日常生活、學(xué)習(xí)中的所聞所想所感作為說話的內(nèi)容。教學(xué)口語交際內(nèi)容后，讓學(xué)生在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，說一段話錄在磁帶上，交給老師檢查。要多與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，在交談中有意識地注意學(xué)生說話時(shí)語言是否流暢，內(nèi)容是否豐富，條理是否清楚，詞句是否確切，作為衡量學(xué)生語文能力的參考。學(xué)生完成的課堂練習(xí)和回家作業(yè)也可作為平時(shí)考查的內(nèi)容。對于平時(shí)上課思想集中，積極動腦，踴躍發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵。
　　5、隨機(jī)評價(jià)方法
　　這是教師在課堂上對學(xué)生在知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的修習(xí)情況所作的一種即時(shí)的、隨機(jī)的、口頭的評價(jià)，它不像正式的評價(jià)那么按時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)、正規(guī)，但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學(xué)生實(shí)施過程性評價(jià)的一種有效手段。
　　6、課內(nèi)與課外相結(jié)合
　　人們常說：“語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外?！奔凑Z文課內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但僅靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，必須廣泛開展課外閱讀，積極參加實(shí)踐活動，認(rèn)真觀察生活，經(jīng)常練習(xí)寫作。召開朗誦會、新聞發(fā)布會，學(xué)習(xí)剪報(bào)和摘錄好文章，寫讀書筆記、讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生采訪編報(bào)，參加各類作文競賽等。豐富多彩的課外活動，使學(xué)生有比較多的機(jī)會從事實(shí)踐活動，把在課堂教學(xué)中獲得的知識、技能和技巧，運(yùn)用于實(shí)踐。讓學(xué)生主持早間十分鐘，培養(yǎng)學(xué)生即興組織語言、發(fā)表觀點(diǎn)的能力。組織學(xué)生開展主題活動，比如以“讀書收獲大”為題，請學(xué)生交流自己與書籍交朋友后受益非淺的事例，帶動全班同學(xué)共同營造濃厚的讀書氛圍。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高閱讀質(zhì)量，避免囫圇吞棗，無所收益。
　　7、學(xué)生的自我評價(jià)
　?。?）自評。①學(xué)習(xí)情況的自我描述，包括書面和口頭；②高中語文模塊評價(jià)表；③表現(xiàn)式：評價(jià)的內(nèi)容方式，主要考查學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，過程與方法方面的修習(xí)情況以及情感態(tài)度、價(jià)值觀念的變化。評價(jià)的方式，如演講、辯論、報(bào)告、書面作品展示等，這種評價(jià)方式可以較為靈活的進(jìn)行，學(xué)生可以選擇自己喜愛的擅長的某種方式參與評價(jià)。
　?。?）互評。①以學(xué)習(xí)小組為單位評價(jià)；②以同宿舍為單位評價(jià)；③以班委會與團(tuán)委會為單位評價(jià)。
　　總之，高中語文教學(xué)評價(jià)總的趨勢是綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，強(qiáng)化語文實(shí)踐能力的測評。實(shí)踐證明，改革學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，能夠提高語文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價(jià)的過程中，我們要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善評價(jià)機(jī)制，在評價(jià)中不斷探索和創(chuàng)新，讓學(xué)業(yè)評價(jià)更科學(xué)化。
　　（作者簡介：李 英（1973.11-） ，女，漢族，重慶人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，重慶市江津區(qū)幾江中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)