從國際教育改革和發(fā)展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動的發(fā)展是世界各國教育的共同目標。埃德富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是不會學習的人?！崩辖逃胰~圣陶也說過：“嘗為老師教各種學科，其最終目標在于達到不在教，而在于學生能自求探索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”相機誘導就是強調(diào)學生的主動發(fā)現(xiàn)精神，激發(fā)起在學習過程中自覺完成任務(wù)的高漲熱情。因此，教師在教學中要因勢利導，給學生提供一個表現(xiàn)機會，逐步培養(yǎng)學生的主動學習能力。
　　“學會學習”比“學會知識”更重要。在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，當個好“導”師，引導學生主動的去探索知識，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。“授人以魚只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！币虼耍诰G色教學中，加強對學生的學法指導，對開發(fā)智力、培養(yǎng)能力有著積極的作用。
　　一、指導學生讀書，培養(yǎng)學生自學能力
　　在人類進入信息時代的新世紀，人們將面臨知識不斷更新，工種頻繁更換的考驗，學習成為貫穿人一生的事情，教育目的不僅要關(guān)注學生素質(zhì)發(fā)展的全面完善以及個性的健康和諧發(fā)展，而更重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能和能夠積極主動的學習。課本是學生獲取知識的主要來源，也是培養(yǎng)學生能力的主要依據(jù)。初中新教材圖文并茂，資料詳實，具有很強的可讀性。通過閱讀可以幫助學生理解課本內(nèi)容，加深記憶，拓寬知識，同時也能提高其分析、歸納、整理等綜合的自學能力。
　　指導學生讀書，首先要明確目的，列出自學提綱，讓學生有目的、帶有思考性的問題去讀書，從課本例題內(nèi)容中去尋找、思考問題的答案，有的也許要經(jīng)過前后知識聯(lián)系、比較、思考才能得出結(jié)論，或者讓學生從發(fā)現(xiàn)問題開始，經(jīng)過自己探索，尋找規(guī)律，最后感到“學有所得”。不但吊起了學生的“胃口”，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡(luò)，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
　　二、交流中學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
　　陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無地不充滿著機會。能不能把握住這個機會，除了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識之外，重要的就是是否具有創(chuàng)新的能力。有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，而沒有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新也無異于一句美麗的空話。所謂創(chuàng)新能力，就是從現(xiàn)有知識盡可能快地產(chǎn)生新知識的能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)展者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過程、結(jié)果條理清楚的表達出來，需要教師正確的引導，設(shè)計出一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題，教師以一個引導者、組織者和合作者的身份，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氣氛，給學生提供發(fā)表自己的論證過程和論證結(jié)果的機會，組織學生展開討論或自由辯論，使學生逐步養(yǎng)成民主參與、協(xié)商和合作的態(tài)度和行為習慣，如耐心的聽取別人的意見，在討論中學會合作，形成合作意識是最大的收獲。
　　另外，辯論能使論者暢所欲言，盡情發(fā)表自己的論點、論據(jù)和論證，傾聽者以求同存異的容納態(tài)度，去耐心的聽取辯論者的見解，養(yǎng)成理智的堅持己見和尊重事實的行為習慣，達到“不辯不清，不辯不明”共同提高的合作境界，在辯論中學生互相得到了啟發(fā)，既復習鞏固課堂上所學知識，也訓練了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。
　　新課教學內(nèi)容涉及面廣，特別是媒體發(fā)達的今天，有些知識學生可能比老師知道的更早一些.，多一些。所以，不妨把時間留給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望，讓這些學生在課堂上充當“老師”，進行知識、能力、方法的傳授，教師指導學生學習，有利于學習方法的改進和認知能力的提高。一些平時基礎(chǔ)差的同學若能就某一方面的內(nèi)容充當“小老師”來講授，學習陶行知先生的教學法，有助于增強自我意識，看到自己的價值所在，體驗成功的滋味，也是學生獲得自信心的主要途徑。通過廣泛交流，探索構(gòu)建和諧的、綠色的師生關(guān)系，形成一個真正的“學習共同體”。
　　知識的學習不是目的，而是訓練思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段，在這樣的教學過程中，學生是主動的求知者，這樣學生的應變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)，塑造學生的綠色人格，這樣的學習比學會知識更重要。
　　（作者單位：康保國，山東省東阿縣教育局 ；王芳，東阿縣實驗高