摘要：聽力是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本語(yǔ)言技能。但目前的現(xiàn)狀是學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平普遍不高。文章對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做了深入分析，期望對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽力；現(xiàn)狀；原因
　　一、大學(xué)英語(yǔ)聽力的重要性
　　聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語(yǔ)言活動(dòng)及人們交流的重要途徑。聽力理解是人們應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、一般常識(shí)以及綜合分析能力對(duì)聽到的語(yǔ)音進(jìn)行辨音、理解、分析、推理和判斷的過(guò)程。聽力對(duì)言語(yǔ)交際和外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在日常交際中，在語(yǔ)言的各種技能的習(xí)得中，聽力的理解能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是前提是基礎(chǔ)。目前，各種英語(yǔ)考試都把聽力理解作為考核項(xiàng)目之一，聽力理解能力己成為衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解部分所占比例由20%提高到35%。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
　　“會(huì)考不會(huì)用，會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，會(huì)讀不會(huì)說(shuō)”這是對(duì)現(xiàn)在許多大學(xué)生英語(yǔ)能力的真實(shí)寫照。而“聾子英語(yǔ)”更是大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為聽力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最令人頭痛的部分。每次考試時(shí)他們對(duì)聽力部分都沒(méi)有把握，更不用說(shuō)在實(shí)際交流中聽懂英語(yǔ)。許多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻依然不能熟練閱讀外文原著，更聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流。不少大學(xué)生即使到畢業(yè)時(shí)其英語(yǔ)聽力能力也達(dá)不到基本交流的水平。因此，如何提高聽力能力已經(jīng)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。
　　與此同時(shí)，許多大學(xué)英語(yǔ)教師也認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著英語(yǔ)聽力教學(xué)難的實(shí)際情況，感到聽力技能很難進(jìn)行訓(xùn)練，聽力課程難以展開，而教學(xué)效果也無(wú)法令人滿意。
　　三、導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因
　　造成現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下幾個(gè)方面：
　　1.教育體制方面 由于高考英語(yǔ)聽力成績(jī)不計(jì)入考試總分，因此聽力訓(xùn)練在中學(xué)階段未得到相應(yīng)的重視。大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前沒(méi)接受過(guò)聽力訓(xùn)練。入大學(xué)后，聽力成了他們的薄弱環(huán)節(jié)；在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中，聽力部分的分值比例一直偏低；在四六級(jí)考試改革前，聽力只占20%。這些現(xiàn)象都使得師生忽視了對(duì)聽力能力的重視與培養(yǎng)。
　　2.教師方面 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)難度較大，而大多數(shù)高校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式基本上都是大班操作，在這種情況下教師很難關(guān)注并指導(dǎo)每一位學(xué)生。其次，缺少好的教學(xué)方法，老師的聽力教學(xué)的指導(dǎo)理念滯后，教學(xué)模式單調(diào)機(jī)械，在語(yǔ)音室，教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“練習(xí)答案發(fā)布者”的角色，學(xué)生成為“機(jī)械的信息接收者”。這種教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)與雙向交流，沒(méi)能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。
　　3.學(xué)生方面 學(xué)生方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)能力差。許多學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間接受到的聽力訓(xùn)練很少，而大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的課堂時(shí)間非常有限。學(xué)生需要在課下的自主學(xué)習(xí)中下苦功夫來(lái)提高聽力水平。但大多數(shù)學(xué)生在課堂后極少有自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成自我調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的好習(xí)慣。
　　4. 語(yǔ)言方面 語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的基本組成單位。語(yǔ)音是聽力理解的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響聽力理解的水平，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它決定著聽力理解的正確與否。
　　5.文化方面 語(yǔ)言與文化相互依賴、相互影響。語(yǔ)言是文化的重要載體，文化對(duì)語(yǔ)言有著制約作用。因此，除了語(yǔ)言因素外，文化因素在聽力理解過(guò)程中也起著重要作用。學(xué)生要想正確理解和記憶所聽的內(nèi)容，就應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、思維方式、生活習(xí)慣、宗教信仰和價(jià)值觀。否則，這些文化差異的因素就會(huì)給聽力理解造成障礙。
　　6.情感方面 影響學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度和焦慮等。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聽力課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感因素主要是焦慮感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙使得自尊心與自信心受挫而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)聽力內(nèi)容不熟悉、詞匯量太大、說(shuō)話者語(yǔ)速、聽力材料本身的難度等產(chǎn)生不同程度的焦慮，而焦慮緊張會(huì)影響注意力的集中，這勢(shì)必影響聽力效果。
　　7. 技巧方面 聽力技巧和策略是決定英語(yǔ)聽力效果的重要因素。很多學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)很好，但由于缺少必要的聽力技巧，聽力水平很難提高。聽力技能缺失造成的障礙主要表現(xiàn)在：學(xué)生在聽前準(zhǔn)備工作不足，未能提前預(yù)覽習(xí)題去捕捉文章大意和推測(cè)問(wèn)題，直接去聽材料；聽的過(guò)程中缺少對(duì)句子和篇章的整體把握，常糾纏在個(gè)別詞語(yǔ)上，未能學(xué)會(huì)用上下文語(yǔ)境的幫助來(lái)猜測(cè)理解詞義，結(jié)果因個(gè)別單詞影響了對(duì)文章大意的理解；由于沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，加上受母語(yǔ)思維的干擾，有的學(xué)生每聽一句話便把它心譯成漢語(yǔ)，這大大影響了學(xué)生的聽力進(jìn)程。另外，學(xué)生在聽長(zhǎng)篇對(duì)話或獨(dú)白時(shí)未養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，也會(huì)造成聽后忘前的困難，影響其對(duì)整篇短文的理解。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　針對(duì)以上所列舉的原因，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同致力于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的強(qiáng)化，英語(yǔ)文化知識(shí)的擴(kuò)充，和諧魅力聽力課堂的營(yíng)造，來(lái)消除學(xué)生對(duì)聽力的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的聽力技巧，從而切實(shí)提高英語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力能力。
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：孫紅梅（1982-），女，碩士，陜西中醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向