摘要：近年來，適應新形勢的要求，人們對課堂教學的有效性有了較多的關注，卻經(jīng)常忽視教育的有效性，尤其是高職教育的有效性。提高教育的有效性是素質教育不斷深化和現(xiàn)代學校建設過程中一個十分重要的問題，新形勢更加凸現(xiàn)了其現(xiàn)實意義。文章就有效教育的必要性以及如何提高高職教育的有效性做了初步的探討，希望能引起教育工作者的共鳴。
　　關鍵詞： 教育 ；有效性
　　美國著名學者斯特娜夫人說過：“孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運的收獲?！痹谒刭|教育的今天，如何提高教育的有效性，如何改變學生的命運，關鍵看我們如何給孩子的心播上思想的種子、行為的種子和習慣的種子。我們可以從以下兩個案例說起。
　　案例一：某校根據(jù)學生特點，將時間還給學生，在每周課程設置里，安插了大量自習課，突出學生主體。然而數(shù)星期的實踐下來，發(fā)現(xiàn)學生自主學習效果并不理想，常有學生在沒有老師的情況下講話、打鬧，不但自己學不好，還嚴重影響其他同學的自學。于是學校制定嚴厲的懲罰措施，規(guī)定凡是巡視發(fā)現(xiàn)學生自習期間違紀講話、打鬧一律給予處分，并停課反省一周。一周后該生返校，發(fā)現(xiàn)各門功課已經(jīng)完全跟不上老師的進度，從此自暴自棄，更加調皮搗蛋，甚至專門與老師作對，班主任工作很難進一步開展。
　　案例二：某校根據(jù)高職學生的專業(yè)特點，每周開展各種活動，如技能比賽、演講比賽、唱歌比賽、籃球比賽等，試圖讓所有學生都充分活動起來，在活動中磨練自己，深受學生歡迎。然而某同學小學、初中時一直是學習上的尖子生，在學習以外的各種活動中均沒有特長，因而從來都沒有機會參加任何活動。多次活動下來，自卑心理極其嚴重，甚至經(jīng)常想到退學。班主任發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，及時進行心理輔導，然而下一次活動來臨時，該生又開始憂郁起來，令老師傷透了腦筋。
　　這兩個案例都是在新形勢下高職教育中遇到的新問題、新現(xiàn)象。面對這種問題，很多老師開始抱怨，認為如果學生沒有那么多自主時間，在老師的看管下學習效率會高一些，認為那么多業(yè)余活動提高了一些同學的學習興趣和創(chuàng)新能力，也打擊了一些同學的學習興趣，甚至把“好生”變成了“差生”。于是有些班主任開始動搖了，對待一些新的改革方式持懷疑態(tài)度。更有甚者，有些家長開始干預學校的教育和管理了，他們指責學?！罢`人子弟”，耽誤了孩子的前途。到這一步，教育的有效性面臨了很大的考驗。
　　當前社會對于教育行業(yè)關注的一個焦點問題是學生學業(yè)負擔過重問題?？蓪τ谖覀兏呗殞W生來說，學業(yè)負擔遠遠沒有普高學生那么重，但為何還會出現(xiàn)無效教育呢？分析以上兩個案例，我們不難得出其中的道理。我們只知道讓學生自主學習，卻不知道怎樣保證學生能充分、合理利用自學時間，我們只知道執(zhí)行課程計劃，卻不知道怎樣讓大多數(shù)學生適應這樣的課程計劃；我們只知道需要開展多種多樣的活動，卻不知道怎樣達到各種活動的目的。歸根結底，我們仍然在用傳統(tǒng)的教育方法解決新問題。高職教育的無效性，不是高職教育本身決定的，而是教育者指導思想，甚至是能力決定的。
　　我們的教育方法存在明顯的滯后性，既要歸因于傳統(tǒng)教育方法的根深蒂固，也與現(xiàn)行考試制度有直接關系，中考、高考一直是教育教學的指揮棒。從社會到學校、從家長到老師，甚至是學生自己，很大程度上都把高考升學作為上高中的主要目的，甚至是唯一目的，很多高職學生幾年中都接受了這種模式的教育，自3Tkwyp/K/xTimUPShfRHWXkAYQjszqUPWY3zsO8TRPs=然很多新課程改革流于形式。一方面為應付檢查，一方面為考試，隨著新形勢的發(fā)展，教育有效性問題將變得越來越突出。
　　那么新形勢下，怎樣提高教育的有效性呢？筆者認為，首先要對形勢、學生特點有一個全面、科學的認識。教育是一個社會問題，它的徹底解決依賴于社會、家長和學校的共同努力，是一個依賴于新的課程計劃、新的教學方法、新的管理手段融于一體的一個復雜的系統(tǒng)工程，是一種理念，而不是一種政策。如果只是執(zhí)行上級的政策，等待上級下達政策，沒有創(chuàng)新與思考，就難免出現(xiàn)一些簡單而“粗暴”的教育方法，最終導致教育失效。
　　建立在對新形勢與學生的全面、科學的認識基礎之上，學校和教師在制定課程計劃時應該充分預見可能出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象。當我們貫徹“把時間還給學生”的理念時，我們應當能夠預見并不是所有學生都能把握這個時間。針對這種問題，我們及時想好對策，可能比事后嚴厲地懲罰更有效。我們愿意把時間還給學生，應該也不會在乎學生在這個時間做他想做的事，我們可以教育他在不影響他人的情況下做自己想做的任何事，而不必限定他們在固定的地點規(guī)規(guī)矩矩地“自主”學習。
　　提高教育的有效性，還必須提高課程設置的有效性。怎樣才能保證課程設置的有效性呢？首先，必須保證課程設置的多樣性并且適合時代的要求。比如開展各種活動，一律用比賽的辦法，機會只垂青有特長的學生，勢必造成沒有特長和愛好的學生被冷落；眾多的比賽下來，獲獎的只是極少數(shù)學生，大多數(shù)學生積極性必然受到打擊；開展了理科技能競賽、數(shù)學學科知識競賽，卻忽視了文科方面學科的競賽，不可避免地要造成學生的偏科傾向。而偏科有時候會轉化為厭學，最終導致教育的實效。要克服這種局面，就要努力使自己的課程設置適合時代發(fā)展，面向所有學生，做到人人參與、人人受益。新課程在對課程設置進行宏觀指導的同時，還十分尊重學校自己的選擇。新一輪國家基礎教育課程改革使學校課程決策權加大，學校不僅可以對國家規(guī)定課程進行校本化實施，而且可以自主開發(fā)校本課程。筆者認為，利用校本課程來保證學校課程設置的多樣性是一個很好的途徑。
　　提高教育的有效性，還應該加強高職學生的心理輔導?，F(xiàn)代社會背景下的學生，思想觀念、行為方式、生活方式與以往相比，發(fā)生了重大的變化，他們的觀念之新、信息之靈、個性突出都為今天的教育提出了許多新的問題。在老師眼里，現(xiàn)在的學生是“不能打、不能罵、甚至是不能批評的”一代學生。然而教育的手段永遠都應當是多樣化的，有時候，一個適當?shù)奶幜P有可能比十個說教更有效。但人無完人，即使是最優(yōu)秀的班主任或教育管理者，都不能完全讀懂每一個學生的心理變化和預測每一個學生的心理承受能力，這就對教育管理者提出了更高的要求。當一個學生無法面對批評而產(chǎn)生逆反心理時，通常的教育手段往往失效，這個時候有經(jīng)驗的班主任或者心理專家能進行更有效的疏導，但沒有經(jīng)驗的班主任則往往舉步維艱。最好的辦法就是加強班主任教育培訓，把每一個班主任變成心理輔導專家，但是外在的督促永遠比不上自身的上進。隨著時代的變化，班主任隊伍將逐漸走向專業(yè)化，教育的有效性問題將最終得到解決，但在此之前，教育管理者只有不斷學習，不斷進取，才能適應學生群體的變化，社會各界、上級部門只有不斷提供教師學習進取的環(huán)境、創(chuàng)造學習進取的條件，方能到達教育改革的最終目的。
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