社會發(fā)展需要各方面的人才，為社會發(fā)展需要服務的學校教育就必須面向全體學生，使每個學生都得到全面發(fā)展。但由于學生的個體之間存在差異，他們的愛好興趣、學習基礎(chǔ)、思維方式等方面各不相同，所以對音樂藝術(shù)的學習態(tài)度和認識程度不同。如何讓每個學生都和諧發(fā)展，實現(xiàn)分層優(yōu)化呢？總結(jié)教學實踐，認為可行性的途徑主要有以下三條。

一、轉(zhuǎn)變觀念評價學生

多少年來，傳統(tǒng)的教育一直是用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的訓練、統(tǒng)一的答案來衡量所有的學生，漠視不同的學生因周圍環(huán)境、家庭影響、個人智能的不同，造成接受知識的差異，結(jié)果是“統(tǒng)一標尺”“量”沒了一部分學生的自信心，“量”來了一部分學生的厭學情緒，“量”出一批批“差生”。

確立學生為主體的意識，實施分層優(yōu)化，首先必須承認學生的個性差異。教師要調(diào)整教學的梯度和難度，為不同層次的學生提供能學、肯學的條件；其次是樹立正確的人才觀，打破“高分=人才”的陳舊觀念，而把學生個性發(fā)展以及參與學習活動的積極性、主動性作為衡量學生水平的重要標尺；第三是摒棄用“一把尺子”衡量全體學生的做法，鼓勵學生在穩(wěn)步發(fā)展的起點上前進，使不同層次的學生都有努力的方向；第四是真誠地相信每個學生都能成功。教師要把真誠的微笑，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，適度的贊揚及時地慷慨地送給學習困難的學生，提高他們的自信心。

二、備教、備學、優(yōu)化設(shè)計

傳統(tǒng)的備課就是備案頭工作。按課時把音樂課掰開揉碎，用教師的思想方式方法和認識水平一股腦兒灌給學生，教師有聲有色地唱“獨角戲”，學生規(guī)規(guī)矩矩當“聽眾”。這種傳統(tǒng)的說教式教學，否定了學生的主體地位，弱化了學生的思維能力。實現(xiàn)“分層優(yōu)化”的案頭，既要備歌曲（樂曲），更要備學生。備歌曲就是要根據(jù)各類學生的特點，對樂曲內(nèi)容進行全面細致的分析，結(jié)合學生的學習水平，確定重點和難點，進行音樂知識梳理，使知識系統(tǒng)化，同時查閱、搜集與學生生活貼近的有關(guān)音響、教材資料。備學生，就是教師要全面、深入地了解所教學生，摸清學生的思想脈搏、思維水平、能力狀況、行為習慣，然后對每類學生進行具體分析，從不同學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的心理特點，思維特點，制定出各類目標和分級要求；設(shè)計出各類學生的能力相適應的分層練習法。據(jù)此確定教學方法和教學形式，在此基礎(chǔ)上，科學具體地設(shè)計出音樂教學案頭。像新疆伊犁三中的趙莉老師，每天上課時，總要在腦海里回憶一遍學生的名字，哪一位學生適合應用哪類方案，她都要想到，并為他們設(shè)計出既生動有趣，又能培養(yǎng)學習能力的練習曲，只有這樣，才能針對不同層次的學生因材施教，分類指導，才能真正使不同層次的學生都有努力的方向，都有不同的進步，做到面向全體學生。

三、師生和諧優(yōu)化課堂

實現(xiàn)分層優(yōu)化的主要途徑在課堂，因為學校是學生學習的場所，學生的音樂科學知識的學習時間主要是課堂，優(yōu)化課堂教學，首先是要求教師營造一種民主氣氛和寬松環(huán)境，使師生關(guān)系成為一種民主、平等、和諧的朋友關(guān)系。教師把學生當朋友，尊重學生的智慧、情感和志趣，尊重學生的個性品質(zhì)和思維方式，尊重學生的努力，肯定學生的點滴進步，使每個學生都處于愉悅、活躍的狀態(tài)。有資料表明，師生處于和諧的氣氛和民主的交流情境中，學生往往能消除心理定勢、思維得到自由發(fā)展，學習成績提高較快。

其次是保護學生的好奇心和求知欲。好奇心是引導學生探討求未知的內(nèi)動力，雖不是創(chuàng)新品質(zhì)，卻是創(chuàng)新品質(zhì)的“基礎(chǔ)”。所以教師必須想方設(shè)法保護、發(fā)展學生的好奇心，保護了學生的好奇心和求知欲，就是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在課堂上，教師要因勢利導學生的好奇心，引導學生主動地去感知、觀察和思考問題。鼓勵學生之間的互問和向教師的發(fā)問，對學生提出問題或回答，教師都不應以簡單的“對”與“不對”來評價，每個學生都有其思維和表達的個性特點，成功的教師要保護學生的自尊心和自信，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中正確的因素加以肯定，使每位學生都能享受成功的喜悅，在充分的自信中前進，達到“讓不聰明的孩子變得聰明，讓聰明的孩子更加聰明”的目的。

最后，教師要給每類學生提供參與表現(xiàn)自我的機會，教師要堅持以啟發(fā)式為教學指導思想，教師做“導演”，學生做演員，教師要根據(jù)樂曲和“學情”采取少講、精講等策略，讓學生有足夠的時間、空間去自學，去思考；教師要創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計活動、分級要求、分層互促。從而使不同層次的學生都有努力的方向，都有展示自己學習成果的機會，都看到自己的進步，都能體驗成功的喜悅，一次成功的產(chǎn)生興趣，將推動第二次、第三次的成功，使學生多次受到成工的鼓舞。真切地感受到學習的有趣和美好，從而養(yǎng)成終身愛學習的習慣。在課堂上教師要做到目光期待，語言誠懇，手勢恰當，表情積蓄，以情動人，以聲感人，使學生對教師產(chǎn)生心理相容的親近感，從而促進學生學習情緒的高漲，同時教師還要善于及時捕捉學生的情緒反應和心理變化，根據(jù)反饋信息來調(diào)整穩(wěn)步發(fā)展的教態(tài)、計劃和方法，始終保持一種愉快的課堂氣氛。愉快地學習不僅會讓學生樂學，而且學而不厭。

總之，“分層優(yōu)化”是一種以學生為主體的教學指導思想，只要牢固確立這種教學思想，各種注重個體培養(yǎng)的教學方法將應運而生，“分層優(yōu)化”就能從目標變成現(xiàn)實。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)第一職業(yè)中專學校西校區(qū)）