摘要：根據(jù)武漢體育學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)工作要求，改進教學(xué)考試制度與評價方式是適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的必由之路，應(yīng)當看到，長期以來我校思想政治理論課的考評方式方法基本沿用歷史固有的以期末閉卷考試為主，以平時考評為輔的簡單方式，盡管有一定的微調(diào)，但是總體考評方式?jīng)]有大的變動。

關(guān)鍵詞：武漢體育學(xué)院；思想政治理論課；改革探析

一、當前我校思政課考評方式的局限性

1.過于倚重期末理論考試

盡管目前我校思政課考評方式也是采用以期末考試成績與平時成績相結(jié)合的綜合考評方式，但是期末理論成績所占比重達到70%，平時成績僅占30%，盡管一門理論課程的學(xué)習(xí)確實需要考察學(xué)生掌握理論知識的能力與水平，但就我校學(xué)生的實際情況而言，首先是日常學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度不盡如人意，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，我們認為要適當提高平時成績考評比重，可以將平時成績所占比重由30%提升到50%甚至更高一些，通過提高平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神面貌在總評中的分量來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，為理論知識的學(xué)習(xí)與大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)，畢竟聯(lián)系到我校當前學(xué)生的實際狀況，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是當務(wù)之急。

2.過于強調(diào)分數(shù)量化

盡管分數(shù)的高低依然是目前直觀簡潔高效的考評量化工具，但是對于大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)的評價顯然是不可能用簡單的數(shù)字就可以全面概況的，尤其是對于平時課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，分數(shù)就顯得有些蒼白，我們完全可以嘗試將分數(shù)高低與平時表現(xiàn)的文字評價結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生了解自身在思想政治理論和實踐方面的優(yōu)缺點，可以幫助學(xué)生有針對性的改進。

3.分層考評方式比較粗糙

從當前實施的分層考評方式來看，主要還是局限在期末理論考試試卷的難易度上，對平時考評并沒有分開層次，拉開差距?？紤]到我校學(xué)生在入校之初就產(chǎn)生了區(qū)別，一部分是經(jīng)過高考入校的，一部分是通過學(xué)校單獨招生入校的，兩者在理論學(xué)習(xí)的水平和能力上有著明顯的差別，所以在日常教學(xué)和考評中應(yīng)該有針對性的采取不同考評方式，對于理論基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該加大對其理論知識水平的掌握和運用能力的考核，而對于本就文化水平不高的學(xué)生，應(yīng)該加大其學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣在考評中所占的比重，從而讓入校的學(xué)生都可以有針對性的提高其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和整體素質(zhì)。

二、構(gòu)建更加合理有效的思政課考評方式

1、理論知識考評與日常學(xué)習(xí)能力、態(tài)度考評相結(jié)合

對于學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的考評，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)期末的理論知識掌握能力與日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成與優(yōu)化兩個方面，這才是客觀全面評價大學(xué)生思想政治素養(yǎng)與道德水平的合理模式，尤其是對于我校學(xué)生的特點來說，純理論化的知識掌握并不是他們的強項，要想在短時期內(nèi)就在理論知識上有大幅度的提升有些勉為其難，但在學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、精神面貌方面的培養(yǎng)與引導(dǎo)，卻可以在較短時間內(nèi)得到改進。更為重要的是，也許在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中我們還看不到太明顯的效果，但是進入社會，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的精神面貌將對學(xué)生未來的人生發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

尤其需要關(guān)注的是，近年來我校學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了輕視乃至漠視平時學(xué)習(xí)，重點關(guān)注期末復(fù)習(xí)和考試的狀況，部分學(xué)生挖空心思采用各種辦法只為考試過關(guān)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度很顯然背離了大學(xué)思政課的教學(xué)目的。

2、分數(shù)量化評價與文字鑒定評價相結(jié)合

分數(shù)量化在期末理論考試的時候是非常適用的，這有助于學(xué)習(xí)成績在不同學(xué)生中的橫向?qū)Ρ群蛯W(xué)生個人進行自我縱向?qū)Ρ?，對于學(xué)校、老師、院系掌握學(xué)生總體學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)成效有著積極的幫助，但是對于反映一個學(xué)生的思想狀態(tài)來說，分數(shù)的評價過于簡單化，而且過于倚重期末考試分數(shù)的現(xiàn)行方式容易誤導(dǎo)學(xué)生，形成只要期末考試考好了，就能總評得高分，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)生突擊考前復(fù)習(xí)而忽視平時課堂學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。因此，有必要將期末理論成績的分數(shù)考評與日常學(xué)生的文字鑒定考評相結(jié)合起來，文字鑒定考評更多表述的是學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣以及精神面貌等等，這樣就能更加客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3、細化分層考評方式

要進一步改進現(xiàn)有分層教學(xué)模式，要想更加細致全面的評價學(xué)生，必須進一步細化兩類（體育專項和非體育專項）學(xué)生的評價內(nèi)容。我們認為無論對于那個層次的學(xué)生，加大平時考評在期末總評中所占的比重是必須的，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提升，在潛移默化中讓學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是對于我校體育專項學(xué)生，我們認為有必要進一步提高平時考評占總評的比重。對于這類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變和提高，不僅僅有利于思政課自身的教學(xué)，對于學(xué)生在校期間的各方面的改善和提高都能打下堅實的基礎(chǔ)，畢竟一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和健康學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立對一個學(xué)生的影響會是長期乃至是終身的；而對于非體育專項學(xué)生，則除了提高理論知識的理解運用能力的考評外，更要加強課堂語言表達欲望與能力的提升，把文字表達能力與口頭表述能力并重起來，這才是當代大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)采。

應(yīng)當看到，細化分層考核方式，既是不斷完善我校分層教學(xué)模式的必然選擇，也是客觀、全面、細致評價學(xué)生的必由之路，只有真正做到了客觀而全面的評價學(xué)生，我們才能真正做到有的放矢，有針對性的去幫助學(xué)生改進自身，提高他們的能力和素養(yǎng)，這才是因材施教的本質(zhì)所在。

三、進一步改革思政課考評方式需要解決的難題

其一，期末理論考試與平時考評占總評成績的比重究竟如何分配，無法形成一致的意見。從近年來我校的期末考試狀況來看，過于強調(diào)期末考試的規(guī)范，甚至用一種太過于嚴謹苛刻的模式來約束所有課程，這本身就是違背教育規(guī)律的。要讓思政課教師有更多的選擇空間和自主設(shè)定教學(xué)、考評方式的自主權(quán)，否則建立以學(xué)生為主的大學(xué)教學(xué)體系就會成為無本之木、無源之水。當然，在這個方面更需要思政課部與教學(xué)相關(guān)機構(gòu)之間能夠保持良好的溝通渠道和方式，互相交流和及時反饋。

其二，我?，F(xiàn)有思政課堂人數(shù)偏多，要想客觀真實的反映學(xué)生平時的表現(xiàn)，尤其是涉及到要比較細致的了解和評價一個學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力態(tài)度，難度很大，因為這需要更多時間和精力去應(yīng)對，如果課堂人數(shù)太多，一個老師很難去比較細致的了解學(xué)生、觀察學(xué)生和考查學(xué)生，那么在此基礎(chǔ)上的平時考評很容易出現(xiàn)較大偏差，最終導(dǎo)致理論上實用的平時考評方式會被大打折扣，從而無法實現(xiàn)其應(yīng)有的功能和效果。

其三，由于平時考評的文字鑒定具有相當大的主觀性，所以老師能否把關(guān)嚴格，杜絕一些人情和關(guān)系的負面影響，關(guān)系到平時考評的含金量和可信度。所以如何對教師的平時考評予以監(jiān)督和規(guī)范也是急需完善的方面。

對學(xué)生的評價，需要任課教師做到客觀真實全面，尤其是客觀真實是基礎(chǔ)，也是樹立考評方式可信度和權(quán)威性的根本，為此，承擔(dān)相應(yīng)工作的任課教師就必須具備良好的職業(yè)道德，杜絕一些關(guān)系戶和人情分的不良影響，尤其是要嚴厲打擊權(quán)分交易的惡劣行徑，讓教師對學(xué)生的評價經(jīng)得起檢驗。其實，客觀真實的反映學(xué)生狀態(tài)，才能真正讓學(xué)生和老師看到學(xué)生的優(yōu)點和缺點，才是真正實現(xiàn)有針對性幫助學(xué)生改掉缺點、發(fā)揮優(yōu)點的以人為本的教學(xué)宗旨，如果我們進行所謂的人情交易，無異于故意遮掩學(xué)生的缺陷，夸大乃至虛構(gòu)學(xué)生的優(yōu)點，也許一時能夠占便宜，但是這樣做只能是害了學(xué)生，因為大學(xué)教育的目的不是為了讓學(xué)生拿到一紙文憑這么簡單，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我認知、自我反省、自我改進的人生習(xí)慣和信念。

思想政治理論課是對大學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，著重塑造優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，而對思想的評價和考核是無法用單一的試卷理論成績來做參考的。因此，對學(xué)生的思政課的考評更應(yīng)該注重日常的常態(tài)考評，把學(xué)生日常的行為表現(xiàn)考評和期末試卷上的理論考評相結(jié)合，加大學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神面貌在思政課考評中的比重，這樣的考評方式更符合思政課的性質(zhì)與教學(xué)目的要求，同時更應(yīng)該認識到對大學(xué)生思政課考評的目的不僅僅是評價學(xué)生在修完課程之后的思想狀況和理論知識把握的程度，更是為了通過考評來促進大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與自身素質(zhì)提升相結(jié)合起來，這也是思政課與大學(xué)其他課程，尤其是專業(yè)技術(shù)課程不盡相同的地方，也是大學(xué)思政課的自我特色與教學(xué)要求的本質(zhì)體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王國良.關(guān)于高校管理工作科學(xué)化的思考[J].　咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（02）.

[2]王彬.高校行政管理隊伍建設(shè)問題的思考與對策[J].　四川教育學(xué)院學(xué)報，　2007（05）.

（作者簡介：徐　　　勤（1977-），男，武漢體育學(xué)院思想政治理論課部講師，研究方向：高等教育。）