論項目驅(qū)動教學(xué)法在高職英語第二課堂中的運用

　　 摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法在高職英語第二課堂中的運用尚在探索階段，筆者在教學(xué)中進行了相關(guān)實驗，并就該實驗進行了實例說明，提出了項目驅(qū)動教學(xué)法在高職英語第二課堂中存在的問題并提出了相關(guān)的解決方案。
　　 關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；高職英語第二課堂；“做中學(xué)”
　　 高職高專的學(xué)生相對而言基礎(chǔ)較差，而目前的高職英語教學(xué)還是 “以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的場景居多，以語法詞匯講授課為主，學(xué)生開口說英語的機會較少，課堂教學(xué)機械、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，上課心不在焉，教學(xué)效果差強人意。且課堂教學(xué)受限于種種原因，難以廣泛開展深度語言交際活動。而高職英語第二課堂因其內(nèi)容的多樣化，形式的新穎性，可以彌補課堂教學(xué)的不足，促進教學(xué)活力，推進師生互動，生生互動。但是，第二課堂如果仍然照搬課堂教學(xué)的某些老教條，則只能成為課堂教學(xué)的機械重復(fù)，而不能成為課堂教學(xué)的有力補充。而教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)最的若干意見》指示：人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；要探索工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。要增強學(xué)生的能力，美國著名實用主義哲學(xué)家和教育家杜威就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應(yīng)該在“做中學(xué)”。要實現(xiàn)“做中學(xué)”， 項目驅(qū)動教學(xué)法就是一種被廣為贊譽的新教法。項目驅(qū)動教學(xué)法起源于美國，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義理論。在整個教學(xué)活動中，教師首先交給學(xué)生一個項目，項目是基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一些任務(wù)，由學(xué)生來想出解決任務(wù)的方法，并且在老師的指導(dǎo)下，和同學(xué)一起協(xié)作，共同制定計劃，進而完成整個項目。在這個學(xué)習(xí)過程中，從信息的收集，方案的設(shè)計與實施，到完成任務(wù)后的評價，都由學(xué)生獨立完成。學(xué)生在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐中完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，能有效地把理論與實踐有機地結(jié)合起來，提高自身解決實際問題的綜合能力。因此，筆者在高職英語第二課堂中使用了項目教學(xué)法并取得了良好的教學(xué)效果。下面以筆者的第二課堂中的“中式英語”教學(xué)項目舉例進行簡短闡釋。
　　 為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，筆者找出了網(wǎng)上的“十大爆笑校園中式英語”展示給學(xué)生看，在學(xué)生們笑得前俯后仰之際宣布并介紹該項目的具體任務(wù)．并與學(xué)生共同協(xié)商，將學(xué)生劃分成各小組，要求學(xué)生在第二周上課時提交一份具體的分工表及時間表．內(nèi)容包括中式英語的定義查找，中式英語現(xiàn)象及中式英語的成因。第二周筆者將各小組的分工表收齊。分別聯(lián)系各小組成員。和其一起討論任務(wù)的安排是否合理并最終確定分工表及時間表。然后進入項目的實施關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己在小組中的分工與其他組員密切配合，按照既定時間表完成該組的相關(guān)工作。在這個過程中，筆者通過旁聽學(xué)生的討論，對相關(guān)問題及時進行電話電子郵件進行溝通，及時指出存在的問題，向?qū)W生提供解決問題的線索，提供獲取相關(guān)資料和解決問題的大體思路，讓學(xué)生親自體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學(xué)會思考并鍛煉自己解決實際問題的能力。督促小組成員資源共享、相互支持，共同完成實現(xiàn)項目。在各小組成員以PPT，視頻等形式交上該組的共同勞動成果之后，對項目及時進行檢查、評估和總結(jié)。評估不僅包括任務(wù)完成的客觀情況，還包括了小組成員協(xié)作是否良好、成員是否積極，合作是否默契。先由學(xué)生進行自我評估，再由各小組相互評估并提出問題，之后才是筆者進行檢查和評分。在該項目活動中，活動的中心和主角始終是學(xué)生，筆者只是指導(dǎo)者，監(jiān)督者，學(xué)生因為少了課堂形式的局限，多了組員之間的合作，放松地進行了各項活動，愉快地實現(xiàn)了“做中學(xué)”，迅速地把新學(xué)語言知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實踐，真正做到了學(xué)以致用，提高了學(xué)生們的運用能力。
　　 當(dāng)然，筆者在將項目驅(qū)動教學(xué)法運用于英語第二課堂活動的過程中也發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）學(xué)習(xí)效果因?qū)W生的個性和參與活動的積極性，持久性而異。有些學(xué)生個性活潑，能夠積極參與，主動配合小組其他成員，通過與小組成員的融合，合作，學(xué)習(xí)進步很明顯；而有些個性不太開朗的學(xué)生，表現(xiàn)則相當(dāng)被動，參與活動后學(xué)習(xí)狀況并沒有大的改觀。（2）有些學(xué)生對老師的依賴性還是較強，自主學(xué)習(xí)意識仍然有待加強。部分學(xué)生事無巨細都向老師匯報，并指望老師幫忙做決策，獨立意識和獨立能力還有待培養(yǎng)。
　　 就以上存在的問題，筆者認為教師在高職英語第二課堂中實施項目驅(qū)動教學(xué)法可以從以下方面進行努力：
　　 1.首選一些符合學(xué)生的興趣點，能夠充分調(diào)動各種性格學(xué)生的積極性的項目，并在項目實施過程中努力使學(xué)生的積極性更加持久。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等進行合理分組，在分組后，教師還要根據(jù)適當(dāng)調(diào)整的原則，盡可能每個小組的成員采取好、中、差互補的方式進行合理搭配，布置難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要注重對部分項目進行效果展示，以維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與項目的熱情。如果仍然還有一些同學(xué)參與的興致不高，則需及時對其進行提供學(xué)習(xí)策略和情感策略指導(dǎo)。
　　 2.教師既要充分尊重和維護學(xué)生的主體地位，還要執(zhí)行好項目設(shè)計者，引導(dǎo)者以及評審者的角色。在設(shè)計項目時要注重把已學(xué)知識和要學(xué)知識進行搭配。這樣可降低難度，降低學(xué)生對老師的依賴性。此外，老師不可進行灌輸性的講解，而要讓學(xué)生討論分析，提出完成項目計劃的具體方案，讓學(xué)生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力，實踐技能。同時，老師也不能在項目的實施過程中聽任學(xué)生隨意發(fā)揮。在任務(wù)前應(yīng)使用足夠的時間與學(xué)生溝通，使其了解任務(wù)程序并做好準(zhǔn)備。任務(wù)中對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時給予引導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。在評價過程中教師要根據(jù)學(xué)生自評，學(xué)生互評等多方考評形成有針對性的考評意見反饋給每位學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組．使他們知道自身不足并及時進行反思。
　　 縱觀大學(xué)生就業(yè)市場，失業(yè)的大學(xué)生數(shù)量在不斷上升，因此教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出： “改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”這就需要英語教師們在高職英語第二課堂中更多地推廣項目驅(qū)動教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生們在“做”中學(xué)到知識，做出效率；在“做”中體驗工作的分工模式，在提高英語學(xué)習(xí)能力的同時提升實踐能力，合作技巧。
　　
　　 基金項目：本文為2011年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“項目驅(qū)動教學(xué)運用于高職英語第二課堂的探索與實踐”的研究成果之一，課題主持人：鄧俊。（課題編號：JXJG-11-54-5）
　　
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　　 （作者簡介：樂麗華（1978-），女，江西臨川人，助教，碩士研究生，撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向： 英美文學(xué)，教學(xué)法；鄧 ?。?973-），女，江西臨川人，副教授，碩士研究生，撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：外國文學(xué)，教學(xué)法。）