試論人文體育環(huán)境下高校師資隊伍建設(shè)

　　 中共十七屆六中全會審議通過了《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，《決定》指出：“培養(yǎng)高度文化自覺和文化自信，提高全民文化素質(zhì)，增強國家文化軟實力，努力建設(shè)社會主義文化強國”。文化強國、文化立國成為時代的主題和目標(biāo)任務(wù)。體育也不例外，他也必須在大文化的范圍下尋找自身的文化自覺、文化自信、文化軟實力，以及在文化強國中的地位和作用。在此文化大繁榮的主題思想的引導(dǎo)下，人文或人本體育在這樣的時代背景中，被提升到了前所未有的高度。提高體育師資隊伍的整體素質(zhì)，是適應(yīng)普通高等學(xué)校體育教育的改革與發(fā)展的關(guān)鍵。
　　 一、人文體育
　　 在二十一世紀(jì)，體育是一門綜合性學(xué)科、是一種有關(guān)身體運動的文化，它正經(jīng)歷著“人文體育觀”向“生物體育觀”的回歸過程。早年，隨著自然科學(xué)不斷的發(fā)展和完善，體育與生理學(xué)、解剖學(xué)和物理學(xué)等自然學(xué)科的聯(lián)系日益緊密，也正因如此，體育的發(fā)展得到了有力的科學(xué)支持。受此影響，體育一直被人們視為一門“從事身體練習(xí)并承擔(dān)一定的運動負(fù)荷”的學(xué)科，將體育學(xué)習(xí)視為“一種技能的學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“技藝性是體育學(xué)科的最重要特征”，而體育本應(yīng)具有的更重要的“人文性”被無情弱化。
　　 時至今日，我們必須要明確的是：體育不單單為了要“育體”或“健身”，更要以“育心”和“完人”為其終極目標(biāo)。運動也好、練習(xí)也罷，課程也好、教育也罷，都只是手段而已，人的發(fā)展與完善才是根本目的?！拔覀儾环琳J(rèn)為體育的自然屬性（物質(zhì)世界）是人類維持、增強和改造自身機能、形態(tài)的科學(xué)實踐；體育的文化屬性（精神世界）是改造自身人文精神狀態(tài)的人文實踐”。從這個角度來看，體育不失為一門“人學(xué)”，一門人類用以維持、增強和改造自身機能與形態(tài)，并用以完善自身內(nèi)在人文精神狀態(tài)的綜合性學(xué)科，它兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重特性。總之，它強調(diào)的是以人為主體、以人為中心，關(guān)注人的需要和發(fā)展，重視人的價值與創(chuàng)造性。
　　 二、更新教師的傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，在“生物體育觀”的基礎(chǔ)上關(guān)注人文體育
　　 學(xué)校體育是我國體育事業(yè)的重要組成部分，建設(shè)體育強國，學(xué)校體育必須與社會體育、競技體育協(xié)調(diào)發(fā)展、相輔相成、共同進步。雖然自“體育”概念誕生之日起，“強身健體”的自然科學(xué)觀占據(jù)著主導(dǎo)地位，但其背后所蘊含的強大的“人文精神”日益顯現(xiàn)。體育教學(xué)中越來越多地表現(xiàn)出對人類生命與健康的終極關(guān)注，對個人成長與發(fā)展的人本關(guān)懷，以及對人性、人的價值的充分尊重。可以說，由歷史上的生物體育觀向人文體育觀的轉(zhuǎn)軌，正是順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢。
　　 目前普通高等學(xué)校體育教師因受傳統(tǒng)教育思想的影響和模式化的教學(xué)行為束縛，經(jīng)常表現(xiàn)出對學(xué)校體育教育理念的理解片面、對教學(xué)效果的評價過于重視甄別而忽視其發(fā)展、對自身的專業(yè)素質(zhì)及人文修養(yǎng)的提高缺少緊迫感。因此，為了適應(yīng)文化大繁榮的主題思想，落實人本體育的要求，本文圍繞普通高等學(xué)校體育課程師資建設(shè)的研究內(nèi)容，對現(xiàn)有普通高等學(xué)校體育師資如何適應(yīng)新時期體育課程建設(shè)的需要，進行了研究和探索。新課標(biāo)的指引明確了工作方向，將大學(xué)體育課堂從教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的循環(huán)中解放出來，穿插課程需要達到的其它目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境更加生動，學(xué)生更易于接受。
　　 三、高校體育師資的現(xiàn)狀
　　 1.競爭意識不夠。現(xiàn)階段，許多地方的高校體育仍在以前的慣性上發(fā)展，始終沒能擺脫在高校教師同行中地位低和效率低的狀態(tài)，要改變現(xiàn)狀，唯一出路是革新。改革必將給高校體育注入新的活力，要引入競爭機制，引人向上。改革是一項極其復(fù)雜而又艱巨的工程，要果敢，又要講究科學(xué)。高校體育教師要置身競爭的社會環(huán)境，沖破傳統(tǒng)的、舊的模式的束縛，以科學(xué)理論為依據(jù)，從實際出發(fā)，對高校體育的觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式和方法不斷進行探索和實踐。
　　 2.體育科研薄弱。體育科研是深化高校體育改革的原動力，體育科研成果和水平是評價高校體育工作的重要內(nèi)容。用科研成果來指導(dǎo)體育實踐，使體育教師具有跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的能力，了解最新的體育科研成果，把握體育的發(fā)展方向，是全面提高體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵。未來向高校體育教師提出了許多新課題。一個優(yōu)秀的高校體育教師，除了有較強的教學(xué)能力外，還必須熱心于體育科研，在工作實踐中，不時有新的研究；新的發(fā)現(xiàn)和新的成果。要探索未知，設(shè)計未來，必須具有課題設(shè)計和論文撰寫的能力，同時還應(yīng)有熟練運用計算機和及時了解最新體育信息的能力。
　　 3.被動的知識更新。高校體育的迅速發(fā)展，讓體育教師的工作量大幅增加，新的科學(xué)技術(shù)及新開設(shè)、新發(fā)展的學(xué)科、課程進入高校體育領(lǐng)域，迫使教師必須用新的觀念、新的思維、新的專業(yè)技術(shù)技能來指導(dǎo)和管理工作，時代對教師的知識儲備提出了越來越高的要求。但目前不少高校在教學(xué)內(nèi)容上存在局限性，課程內(nèi)容、教法陳舊，管理跟不上形勢，造成了許多不適應(yīng)，即使已經(jīng)取得高級職稱的教師，也有知識更新與繼續(xù)提高的問題。
　　 四、加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)心教師成長，完善教師隊伍和學(xué)術(shù)隊伍
　　 1．根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要合理增加教師隊伍總量。要堅持學(xué)校招聘和社會聘用并舉，合理調(diào)配和使用現(xiàn)有教師資源，充分發(fā)揮退休教師的作用，以解決教師隊伍數(shù)量不足問題。學(xué)校要把社會聘用和返聘教師納入教師隊伍統(tǒng)一管理，完善相應(yīng)的管理辦法，加強對社會聘用和返聘教師的教學(xué)質(zhì)量和履行教書育人職責(zé)等方面的管理。
　　 2．堅持引進和培養(yǎng)相結(jié)合。要重視現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，特別要加大培養(yǎng)中青年教師的力度，以提高教師隊伍整體素質(zhì)。改革教師管理制度，完善人才培養(yǎng)機制，努力改善教師的工作、學(xué)習(xí)、生活條件。要從制度上、機制上、導(dǎo)向上解決好尊重知識、尊重人才、尊重教師的問題，營造尊師重教的氛圍，使教師崗位成為學(xué)校最受尊重、最受青睞的崗位，使全體教師潛心教書、潛心育人。對教學(xué)第一線教師的職稱評定、參加學(xué)術(shù)研討活動、出國考察等方面實行政策上的傾斜，為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)提高的機會，為非“雙肩挑”教授設(shè)立辦公室，為他們教書育人創(chuàng)造良好環(huán)境。
　　 3．加強教學(xué)團隊與科研團隊建設(shè)。盡快確定各學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊，并通過教學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，不斷充實學(xué)校 “校內(nèi)特聘教授”、“學(xué)科（術(shù)）帶頭人”、“優(yōu)秀師資人才梯隊”等崗位。認(rèn)真實施青年教師科研基金計劃，通過培養(yǎng)使他們盡快成長、形成合理的人才梯隊。加大學(xué)科帶頭人、知名教授的培養(yǎng)力度，實施政策傾斜，建立獎勵激勵機制，為他們進入國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團體、學(xué)術(shù)機構(gòu)，參加學(xué)術(shù)活動，出版學(xué)術(shù)論文和專著創(chuàng)造條件，擴大他們在社會上、學(xué)術(shù)界的影響。加強對教授研究方向的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，引導(dǎo)他們按照自己的專長，形成自己相對穩(wěn)定、具有自身特色的研究方向，鼓勵和幫助他們建立研究團隊，申報重大課題。通過制度和政策上的導(dǎo)向，鼓勵和引導(dǎo)一些業(yè)務(wù)素質(zhì)高、在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)軍地位、學(xué)術(shù)上有較大發(fā)展?jié)摿Φ摹半p肩挑”干部，回歸專職教師隊伍。
　　 四、小結(jié)
　　 人文體育的中心要求是對人的終極關(guān)懷，師資力量的建設(shè)其中心也是作為體育教師的人，其核心問題在于人的素養(yǎng)的提升，無論教學(xué)工作、業(yè)余訓(xùn)練、學(xué)校群眾體育、學(xué)校體育科研，其落腳點和執(zhí)行力皆是反應(yīng)在作為體育教師的人身上。執(zhí)教的人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，將教員從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解放出來。在體育教師的知識更新及再充電的問題上，學(xué)校應(yīng)作出相應(yīng)的培養(yǎng)機制，形成變被動為主動，通過制度和政策導(dǎo)向激勵各個層次的教師不斷向上。努力提高教師的學(xué)歷層次和提高教師的職稱層次，使高校師資隊伍建設(shè)能跟上高等教育發(fā)展的步伐。
　　
　　 參考文獻：
　　 [1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社，1999.6.
　　 [2]盧元鎮(zhèn).中國體育社會學(xué)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2000.
　　 [3]江少平.對我國高校體育教學(xué)改革的理性思考[J].體育成人教育學(xué)刊，2004，(20)
　　
　　 （作者簡介：陳 燕（1962-），女，河南商邱人，副教授，湖北美術(shù)學(xué)院體育教研室。）