摘要：我們總是以為兒童的世界是七彩斑斕的，以他們的口吐露心中的感受，以他們的筆描繪眼中的世界，原本應(yīng)該是多么快樂的事！然而，總是能聽到孩子們低聲的嘀咕：能不能不寫日記。我真的不忍心拒絕孩子這個(gè)發(fā)自內(nèi)心的真切又迫切的要求，可是這怎么可能有討價(jià)還價(jià)的余地?靜下心來思考，我們一定得改進(jìn)寫話教學(xué)，不能讓孩子們?cè)趯懺捴屑灏尽Ｎ覀冎铝τ谠诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，廣泛積累、豐富素材；在說和讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫話，發(fā)表真情；在精心批改評(píng)價(jià)后，擇優(yōu)展示，鼓勵(lì)先進(jìn)。
　　 關(guān)鍵詞：寫話能力；積累素材；說話訓(xùn)練；課外閱讀；精心批改
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段的寫話提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睋?jù)此，我對(duì)低段寫話教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。
　　 一、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，廣泛積累、豐富素材
　　 低年級(jí)孩子年齡小，以形象思維為主，思維缺少深度、廣度，思考問題只停留在事物表面，寫話時(shí)，內(nèi)容空洞，缺乏新鮮感，語言貧血、表達(dá)蒼白。所以我們不得不想方設(shè)法讓孩子們?cè)鰪?qiáng)語言的厚度，提高生活的感受力。寫話教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽、鼻聞、膚觸、心感等多種感官功能來感受有意思的話題，這樣他們的思維才能開闊。
　　 （一）進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)
　　 說話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的發(fā)展，所以在低段教學(xué)中，我首先根據(jù)低段孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的說話訓(xùn)練。
　　 做法一：在識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行說話的基礎(chǔ)訓(xùn)練
　　 兒童心理發(fā)展的研究表明，小學(xué)低段處在兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的智慧潛力和語言潛力很大。他們經(jīng)常表現(xiàn)出七嘴八舌，問長(zhǎng)問短。根據(jù)兒童這種心理特點(diǎn)，我不失時(shí)機(jī)地充分把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語言放在首位，就能促使其盡快地過渡到書面表達(dá)。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫話訓(xùn)練重點(diǎn)先在說，說的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。
　　 初入學(xué)時(shí)，孩子識(shí)字不多，我就在教學(xué)中結(jié)合畫面，鼓勵(lì)孩子口頭組詞，先建立詞語的概念，后來學(xué)習(xí)句、段。例如：在教學(xué)《四季》中的“夏”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察夏天的情景圖，鼓勵(lì)學(xué)生口頭說說和夏天有關(guān)的詞語，學(xué)生通過觀察和組詞建立了詞語的概念，為說一句關(guān)于夏天的通順連貫的話打下了基礎(chǔ)。
　　 做法二：在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行說話的專題訓(xùn)練
　　 在低段教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，做到讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，從而達(dá)到讀寫結(jié)合，使它們相互促進(jìn)。 課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練，回答問題要完整，積累優(yōu)美詞句，練習(xí)造句。充分利用直觀、形象的插圖，文本中的空白，讓學(xué)生想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生有話課說，把話說完整，說具體。如：《小柳樹和小棗樹》一文中對(duì)一家人吃棗的情景只是一筆帶過，而插圖卻鮮活地展示了這件事情，這幅圖喚起了他們的濃厚興趣。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來看圖說話，果然，孩子們說得很精彩：或說一家人吃棗子互相謙讓的場(chǎng)面，或說邊吃邊談笑風(fēng)生的場(chǎng)面，一段段情真意切的話從學(xué)生嘴里奔出，不僅鍛煉了孩子們的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子們熱愛生活的情感。
　　 （二）利用閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的視野
　　 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是寫話好的學(xué)生，都喜歡看書，善于表達(dá)自己的想法。我堅(jiān)持每周向?qū)W生推薦好書。要求學(xué)生每天讀半小時(shí)書，定時(shí)進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)與交流，開展讀書筆記評(píng)選會(huì)、讀書心得交流會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生通過課外閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，了解更開闊的生活，增加語言儲(chǔ)備，學(xué)生才能把觀察到的事、景、人或物有條理的敘述出來。
　　 做法一：計(jì)劃閱讀
　　 同步閱讀——我們教研組給讓每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了自編的語文同步閱讀篇目，每學(xué)完一篇課文，就布置學(xué)生去閱讀同步的文章，做到一篇帶多篇，以點(diǎn)帶面，輻射閱讀。
　　 專題閱讀——圍繞一種體裁或一個(gè)主題集中閱讀，如 “童話閱讀板塊”、“成語故事閱讀板塊”，“兒童詩閱讀板塊”等。無論何種板塊的閱讀我們都應(yīng)該上好閱讀指導(dǎo)課。譬如，在開展童話專題閱讀時(shí)，我專門搜集了《丑小鴨》的郵票、影視圖片和連環(huán)畫制成課件，讓孩子們?cè)谔厣≌n上欣賞 ，從而激發(fā)閱讀愿望。
　　 做法二：創(chuàng)新筆記
　　 很多學(xué)校都在流行作閱讀筆記，可是有一個(gè)事實(shí)不容我們忽視：很多學(xué)生作筆記是為了任務(wù)而作，并非出于真心實(shí)意，根本沒有考慮到詞句的意思、用處、妙處。當(dāng)然對(duì)寫話沒有多大幫助。針對(duì)這種情況，我加強(qiáng)了作閱讀筆記的導(dǎo)向性和趣味性。在低段閱讀筆記中設(shè)立了形式新穎、極富趣味的欄目：
　　 “主題樹”——譬如：本周我抓的主題是有關(guān)動(dòng)作的詞。那么學(xué)生在本周閱讀時(shí)必須要注意動(dòng)詞，細(xì)細(xì)揣摩其用處、妙處。這是一個(gè)學(xué)生作的摘記：四腳朝天、舉手投足、手舞足蹈、靜靜流淌、翩翩起舞、隨風(fēng)飄揚(yáng)……這樣經(jīng)過過濾、篩選過摘記下的詞語必然會(huì)成為學(xué)生語言倉庫中的“活躍分子”。學(xué)生寫作時(shí)才能得心應(yīng)手，文思泉涌，筆下生花。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。
　　 “獵物樹”——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去獵獲原本未知的知識(shí)，把今天閱讀中的新收獲收集下來。一個(gè)學(xué)生在筆記里寫道：我原本不知道我是從哪里來的，讀了繪本《小威向前沖》，我明白了原來我是爸爸的精子和媽媽的卵子結(jié)合后在媽媽體內(nèi)的“小房子”——子宮里長(zhǎng)大的。經(jīng)過了9個(gè)月的“肚里生活”我終于來到了這個(gè)美好的世界。生命好神奇??！
　　 除此之外還有“疑惑樹”、“心愿樹”、“心情樹”等欄目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇欄目進(jìn)行摘錄。
　　 二、在說和讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫話，發(fā)表真情
　　 在系統(tǒng)說話訓(xùn)練后，激活了孩子們的表達(dá)欲望，使孩子們不再只滿足說和讀，而想把自己的口頭語言用書面形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來，于是才順理成章地提出寫的要求，而且是講究層次，小步前進(jìn)的進(jìn)入寫話。
　　 （一）從文本發(fā)散開去
　　 從文本生發(fā)出去，我們可以捕捉到許多好話題，拓展寫話空間。
　　 做法一：隨文仿寫
　　 仿寫，是低段孩子最喜歡的寫話方式之一。因?yàn)橛辛苏n文這個(gè)優(yōu)秀的藍(lán)本后，學(xué)生很容易找到寫話的支點(diǎn)，連平時(shí)最不善言辭的孩子也能寫得得心應(yīng)手。如：《植物媽媽有辦法》一文中，有三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)是相似的，都是用擬人的手法寫某個(gè)植物媽媽是怎樣傳播種子的……孩子們有滋有味地朗讀了這四個(gè)段落后，我們播放了一段其他植物傳播種子的錄像片段給他們欣賞，然后請(qǐng)他們仿寫。結(jié)果學(xué)生寫的語言精彩紛呈，出乎我們的意料?，F(xiàn)摘錄幾句：椰子樹媽媽把家安在海邊，把浪花送給自己的娃娃。只要時(shí)機(jī)一到，孩子們就順著波浪漂向遠(yuǎn)方。無疑這樣的仿寫為學(xué)生寫話提供了生動(dòng)的內(nèi)容和話題，讓他們能輕松地享受到寫話的樂趣。
　　 做法二：切入補(bǔ)白
　　 我們的課文就如同電影，要給讀者開放想象和思考的空間，因此一定有一些空白點(diǎn)，或是內(nèi)容的空缺，或是結(jié)尾的含蓄，或是省略號(hào)的出現(xiàn)，都可以組織寫話。如《筍芽?jī)骸菲渲幸欢危骸八犻_眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界??！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí)，我利用課文中省略號(hào)這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像。筍芽?jī)哼€會(huì)看到哪些美好的景象呢？
　　 做法三：鼓勵(lì)改寫
　　 孩子往往是喜歡做“小導(dǎo)演”的，如果能讓孩子對(duì)文本進(jìn)行改寫，能最大限度地激活學(xué)生寫話的興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，愛上寫話，不斷地積蓄和引爆寫話的沖動(dòng)。在教學(xué)《棉花姑娘》，當(dāng)我準(zhǔn)備下課時(shí)有位孩子，卻向我發(fā)難：燕子、啄木鳥、青蛙自己沒有辦法幫棉花姑娘治病，為什么不介紹醫(yī)生給他，讓棉花姑娘早點(diǎn)找到醫(yī)生呢？猛一聽，我心頭一震：是啊，為什么不給他人提高切實(shí)有效的幫助呢？一句“還是請(qǐng)別人幫忙吧！”顯得是那么不近人情。重病中的人本來就顯得那么無助，冷冰冰的回絕，更讓人感到茫然無望。孩子的心竟能如此細(xì)膩，如此善良。作為老師的我們，怎么就沒有想過呢?孩子們解讀文本的潛力讓我驚訝。于是，我不假思索地說：“你是一個(gè)多么富有愛心，又會(huì)思考的孩子。你提的問題很有研究?jī)r(jià)值，下節(jié)課，我們就來研究這個(gè)問題。大家同意嗎？第二節(jié)課，我組織大家就這個(gè)問題展開討論。大家決定把教材改寫成下面的片斷：燕子說：“我只會(huì)捉空中飛的害蟲。你還是請(qǐng)啄木鳥幫忙吧！”啄木鳥說：“我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)青蛙幫忙吧！”青蛙說：“我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請(qǐng)七星瓢蟲幫忙吧！”經(jīng)孩子們這么一改文章就更加富有人情味了。孩子們純真的童心在自己改編的文本中盡情流淌?？上攵麄冞@種無以言表的成就感就來自于對(duì)文本的再度創(chuàng)作。
　　
　　 （二）從生活尋找話題
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！?我們可以挖掘生活中的素材，廣泛開展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫話素材。教材中的寫話訓(xùn)練畢竟是有限的，為了努力保護(hù)學(xué)生寫的積極性及萌發(fā)出來的說寫興趣，我們可以挖掘生活中的素材，適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定寫話課題。
　　 做法一：捕捉生活的新鮮事
　　 學(xué)生寫話的材料大多是在生活中得到的，特別是那些感興趣的事物，他們是那么的“愛不釋手”，此時(shí)的老師，就要抓住機(jī)會(huì)指引學(xué)生親自去觀察和體驗(yàn)生活，引發(fā)寫話的強(qiáng)烈興趣。我主張孩子們用相機(jī)和畫筆先捕捉生活中的新鮮畫面，收集在《我的抓拍》素材記錄本中，然后再選自己最感興趣的寫話，這樣的寫話是生動(dòng)真實(shí)而繽紛的。如：一個(gè)學(xué)生在日記中批評(píng)我說：潘老師今天的打扮可真難看。她穿的褲子太大了，衣服的顏色太暗，不適合她的皮膚。我最不喜歡的是她剛燙的頭發(fā)，像一碗方便面。用我們美術(shù)老師的話就是：和氣質(zhì)不配，不和諧。這個(gè)孩子勇氣可嘉，童心可愛，竟然對(duì)老師“評(píng)頭論足”。別看是一、二年級(jí)的小不點(diǎn)們，寫的可都是“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！?他們這種兒童特有的率真和獨(dú)特的體驗(yàn)，可是我們這些知識(shí)淵博的大人們望塵莫及的。怪不得蘇霍姆林斯基告訴我們：“千萬別小看孩子，也許他的某一方面比你更出色。
　　 做法二：開展豐富的活動(dòng)
　　 豐富學(xué)生的生活，有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動(dòng)。寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為活動(dòng)本身所提出的要求。
　　 例如：活動(dòng)“家長(zhǎng)講座進(jìn)校園”
　　 我們的家長(zhǎng)是v31Z7JXeH8xdG0YFSqPTEQ==來自各行各業(yè)的，他們有著對(duì)自己行業(yè)非常豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。我于是想到了利用這個(gè)資源，把家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，讓他們給我們的孩子講關(guān)于他們職業(yè)中某些有價(jià)值的知識(shí)。以下是我和我們班家長(zhǎng)一起制定的講座目錄：
　　
　　 這些知識(shí)的獲得對(duì)于孩子來說真的如筍芽?jī)韩@春雨般，很大程度地拓寬了孩子視野和知識(shí)面，這是他們?cè)谌魏纹渌n堂上無法得到的。他們心中的興奮點(diǎn)和寫話的欲望也因?yàn)槭斋@了這些新的知識(shí)而大大增強(qiáng)。
　　 于是孩子們自發(fā)的寫話紛紛交到我的手上：《我用圓圈造校園》、《蛋糕大舞臺(tái)》、《“花布”的自述》、《我是小小修理工》、《那天，我做小護(hù)士》……
　　 由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，學(xué)生還不愿寫作文嗎？
　　 三、在精心批改評(píng)價(jià)后，擇優(yōu)展示，鼓勵(lì)先進(jìn)
　　 做法一：.找到每段寫話的閃光點(diǎn)
　　 新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，正面加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時(shí)，我們應(yīng)該擁有一顆寬容的心，千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，這種欣賞性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。更何況你對(duì)那么小的孩子講什么修辭、布局根本是無濟(jì)于事，反而會(huì)適得其反。所以在批改時(shí)我從來都不愿多批評(píng)學(xué)生。而對(duì)他們出現(xiàn)的問題總是采用范文引路的方法讓他們從中得到啟發(fā)。我在寫批語的時(shí)候其中一項(xiàng)一定是：此文最讓我欣賞的一處。
　　 做法二：.展示有特色的寫話片段
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他們分享習(xí)作的快樂。當(dāng)學(xué)生寫完話后，我總是舍得花時(shí)間讓他們大聲朗讀自己的作品，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如：每周三的上午第二節(jié)語文課是雷打不動(dòng)的寫話交流課。先由學(xué)生分組交流自己的寫話（分七組），然后每組推薦一個(gè)孩子上臺(tái)在全班朗讀自己的寫話作品，師生從不同的角度共同給予評(píng)價(jià)，送給他們一句贊美、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫話的成功。讓孩子們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)又鼓勵(lì)了那些寫得優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)了那些暫時(shí)沒寫好的學(xué)生，使得學(xué)生的寫話能力不斷提高。第三步：這七個(gè)孩子把自己的作品發(fā)到班級(jí)博客，作為本期的優(yōu)秀寫話，展開家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)家長(zhǎng)看到這些孩子的寫話，會(huì)給予很真摯的贊美，很好的建議，還可以以此來更好地幫助自己的孩子來寫話，爭(zhēng)取上博客。同時(shí)在孩子們的心中，宣讀自己的作品，發(fā)表自己的作品，自己的作品后面跟帖的人最多，是一件特別值得驕傲的事情。
　　 做法三：.發(fā)表有創(chuàng)意的寫話作品
　　 每個(gè)學(xué)期我們班級(jí)就了一本《起步寫話——小眼大世界》。里面收集的都是我們自己孩子的作品。我還每周向報(bào)社投稿，每個(gè)學(xué)期我們班上報(bào)刊雜志的優(yōu)秀習(xí)作都在10篇以上。每當(dāng)好消息傳來，他們會(huì)為此欣喜若狂，更為此全力以赴。
　　 總之，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師要抓住各種機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子的寫話能力，讓孩子學(xué)會(huì)用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z言文字記錄自己的生活，體驗(yàn)、豐富和享受自己的生活，讓孩子能在贊美中、激勵(lì)中，獲得動(dòng)力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。
　　
　　 （作者簡(jiǎn)介：潘 櫻（1981.3-），女，本科，浙江紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）