現(xiàn)如今，大部分家庭都是獨(dú)生子女，因此家庭對(duì)孩子的教育更加重視，家長(zhǎng)往往盡一切可能保證孩子健康成長(zhǎng)，但往往忽視幼兒心理健康的培養(yǎng)，對(duì)幼兒沒(méi)有比較全面的了解。我認(rèn)為對(duì)待幼兒，要特別關(guān)注孩子的心理健康，要有足夠的耐心，把孩子當(dāng)朋友，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，他們便會(huì)和你交心。在日常教學(xué)中，我總結(jié)出以個(gè)性化方式關(guān)注幼兒心理健康的一些具體做法。
　　一、針對(duì)幼兒的敏感心理，適時(shí)地把握教育時(shí)機(jī)
　　通常情況下，孩子犯了錯(cuò)誤往往不太會(huì)注重錯(cuò)誤的本身，而是注重教師的態(tài)度。而這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)對(duì)教師的一舉一動(dòng)特別敏感，如果老師不了解孩子的心理特征，就會(huì)錯(cuò)過(guò)教育的最佳時(shí)期。首先，我們可以避免幼兒的逆反心理。大多數(shù)犯了錯(cuò)誤的幼兒，心理防范意識(shí)都比較強(qiáng)，如果馬上去批評(píng)他，就很可能會(huì)引起他的反感，還會(huì)認(rèn)為你是故意刁難他，這時(shí)我們可以避開(kāi)這個(gè)敏感的時(shí)間，等孩子的心理稍微恢復(fù)平靜以后再幫助他正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。同樣，對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果我們不及時(shí)進(jìn)行教育，等過(guò)了這個(gè)時(shí)間段再進(jìn)行教育，這種教育就會(huì)變得毫無(wú)意義。其次就是對(duì)能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子，我們可以做到點(diǎn)到為止，不要講得過(guò)多，尤其是對(duì)那些已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的幼兒就更不能講得太多，以免適得其反。
　　二、針對(duì)幼兒的逆反心理，消除幼兒的警惕性
　　在日常工作中，我時(shí)常覺(jué)得，老師的語(yǔ)氣、言詞過(guò)重，會(huì)直接導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，繼而引發(fā)幼兒產(chǎn)生這樣或那樣的抵觸情緒。一旦形成這種心理陰影，我們和幼兒就很難溝通。因此，針對(duì)孩子的逆反心理，我認(rèn)為應(yīng)及時(shí)有效地消除幼兒的警惕心理，對(duì)有效地做好教育工作起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合實(shí)際，我認(rèn)為我們要與幼兒建立友好的關(guān)系。教師要善于和幼兒“打成一片”，多通過(guò)和幼兒一同學(xué)習(xí)、游戲，來(lái)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，從而讓孩子們覺(jué)得你和他們是朋友。其次就是“對(duì)事不對(duì)人”，即不能翻舊賬。原本幼兒只做錯(cuò)了一件事，如果我們把以往的問(wèn)題全部重說(shuō)一遍，就很容易被幼兒認(rèn)為是你不喜歡他，從而對(duì)你產(chǎn)生反感，使原本簡(jiǎn)單的工作復(fù)雜化。
　　三、針對(duì)幼兒的虛榮心理，教師用贊美結(jié)束批評(píng)
　　其實(shí)，自尊心和虛榮心人人都有，孩子也不例外。作為教師，我們要利用這種心理，用贊美來(lái)代替批評(píng)，這樣有利于幼兒正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立自信心。相反，如果教師在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)采取先贊美后批評(píng)的辦法，效果會(huì)怎樣呢？可以試想一下，如果你做錯(cuò)了一件事，有人先贊美你，你一定會(huì)認(rèn)為他居心不良，倒霉的事可能還在后面；如果用贊美來(lái)代替批評(píng)，會(huì)使批評(píng)和贊美都發(fā)揮作用。
　　四、針對(duì)幼兒的反復(fù)心理，教育幼兒保持延續(xù)性
　　古話說(shuō)得好：“冰凍三尺，非一日寒?！卞憻捰變嚎朔щy的能力，并非一朝一夕的事情。在日常教育和學(xué)習(xí)中，有時(shí)由于我的急于求成，治標(biāo)不治本，從而忽視幼兒的反復(fù)心理，導(dǎo)致一些幼兒始終是在不斷地犯同樣的錯(cuò)誤。作為教師，我們要做的，首先就是善于觀察孩子的一言一行，盡管孩子這時(shí)的心理不是很好把握，但思想上是通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的，因此，我們要緊緊把握這一環(huán)節(jié)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在。即使出現(xiàn)反復(fù)的狀況，也可以對(duì)癥下藥。其次，我們要有明確的態(tài)度。如果我們要求幼兒有所改變，卻對(duì)他所做的事不聞不問(wèn)，那他很可能就會(huì)對(duì)這件事沒(méi)有多大的積極性，也有可能會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的情況。所以對(duì)于這類幼兒，我們就要對(duì)正確的給予肯定，錯(cuò)誤的要及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)。同時(shí)，我們還要幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使孩子積極地努力向上。
　　五、針對(duì)幼兒的“失寵”心理，多給幼兒一些關(guān)愛(ài)
　　在實(shí)際生活中，我們大都喜歡漂亮、聰明、可愛(ài)、聽(tīng)話的孩子，而對(duì)那些長(zhǎng)相平平、能力較差的幼兒關(guān)心卻不太多。盡管作為教師并非有這種意愿，但實(shí)際工作中確實(shí)存在著這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)那些失寵的孩子恰恰是最需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)的。我曾在工作中碰到過(guò)這樣的例子，我把愛(ài)和關(guān)心側(cè)重給那些平時(shí)不太得寵的幼兒，他們的進(jìn)步往往是最明顯的，而這些愛(ài)和關(guān)心對(duì)于得寵的幼兒看來(lái)實(shí)際上是不足為奇的。這個(gè)例子告訴我，教師應(yīng)該多留意那些平時(shí)不起眼、講話少、性格內(nèi)向的孩子，多給他們表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，使他們身心健康發(fā)展，同時(shí)也幫助他們樹(shù)立自己的自信心。
　　家園共育是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的一個(gè)途徑。幼兒每天往返于家庭和學(xué)校兩個(gè)地方，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到有效的整合，勢(shì)必會(huì)達(dá)到“事倍功半”的效果，這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)地了解教育孩子的方式與態(tài)度，在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育的過(guò)程中，也能有效地配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)；也可以經(jīng)常性地與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，這種方式不但節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間，減少了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且滿足了家長(zhǎng)的期望，使電話聯(lián)系成為一個(gè)很好的溝通渠道。
　　我們還應(yīng)幫助幼兒以滿腔的熱誠(chéng)、富于同情與愛(ài)心地建立良好的人際關(guān)系。作為教師，我們首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂(lè)。大人的情感世界一般比較含蓄，而幼兒的情感表達(dá)則直接而外露，這就要求我們將自己的情緒體驗(yàn)充分地表露在幼兒面前。其次，我們不僅要善于真誠(chéng)地向幼兒坦露心跡，表達(dá)自己個(gè)人的一些內(nèi)心感受，而且還要使幼兒看到一個(gè)有血有肉的教師形象，從而進(jìn)一步強(qiáng)化師生間的情感。最后，教師對(duì)幼兒的愛(ài)則是需要貫穿各類活動(dòng)的始終，最忌諱的就是教師的忽冷忽熱、喜怒無(wú)常。我們要以自己的愛(ài)和真誠(chéng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，建立良好的充滿愛(ài)的集體，培養(yǎng)好幼兒的個(gè)性，以此來(lái)帶動(dòng)幼兒健康茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，讓幼兒感受到愛(ài)與溫暖。
　　對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)，其實(shí)是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜而又長(zhǎng)期的教育工作，我們應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，尤其是家庭和學(xué)校，更應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地做好這項(xiàng)工作，這樣才能使我們的孩子們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)生活中立于不敗之