摘 要：高校學(xué)生心理健康工作要重視家庭的作用：家庭結(jié)構(gòu)模式、教養(yǎng)模式、家長(zhǎng)性格都會(huì)影響大學(xué)生的心理健康狀況。所以，高校學(xué)生心理健康工作者要通過(guò)宣傳樹(shù)立家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的意識(shí)；創(chuàng)設(shè)多種途徑，保證溝通渠道暢通；在學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，確保將問(wèn)題得到最合適的解決。
　　關(guān)鍵詞：心理健康 家庭結(jié)構(gòu)模式 教養(yǎng)模式 家長(zhǎng)性格 聯(lián)系
　　中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0219-01
　　1 重視家庭的作用有利于做好高校大學(xué)生心理健康工作
　　家庭是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的結(jié)構(gòu)模式、教養(yǎng)模式、家長(zhǎng)性格都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重大的影響。所以重視家庭的作用，了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景等有利于做好大學(xué)生心理健康工作。
　　1.1 家庭的結(jié)構(gòu)模式極大地影響學(xué)生的心理健康
　　隨著獨(dú)生子女的越來(lái)越普遍，許多家庭的模式演變?yōu)?-2-1式的，這勢(shì)必造成他們嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心的性格習(xí)慣。這些性格習(xí)慣在進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始集體生活后便呈現(xiàn)出弊端：有的同學(xué)不顧其他人感受按照自己的作息習(xí)慣來(lái)生活；有的同學(xué)從來(lái)不打掃衛(wèi)生，也不注意個(gè)人衛(wèi)生；有的同學(xué)缺乏物權(quán)意識(shí)，將他人的東西當(dāng)自己的來(lái)使用。這些行為在人際交往中都會(huì)造成負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)。
　　由于離婚、留守、疾病或者意外等因素導(dǎo)致不完整的家庭越來(lái)越多，許多學(xué)生處于單親甚至雙親缺位的狀態(tài)。這種狀態(tài)弱化了他們建立正常的、穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系的能力，影響他們的心理健康。男生A的行為舉止非常陰柔，使得他在同學(xué)中不合群，因?yàn)樗改笍男‰x異，他長(zhǎng)期與母親共同生活。
　　1.2 家庭的教養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生心理具有重大影響
　　心理學(xué)家Diana Baumrind（1991）歸納了三種家庭教養(yǎng)模式：專制型家長(zhǎng)，放縱型家長(zhǎng)，權(quán)威型家長(zhǎng)。專制型家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)合理化的規(guī)則，要求嚴(yán)格服從權(quán)威。他們一般認(rèn)為兒童除了履行與成人同樣的義務(wù)外不享有其他權(quán)利。他們希望孩子不添麻煩，無(wú)條件地接受大人的是非判斷，“我這么說(shuō)你就得這么做”。放縱型家長(zhǎng)很少要求孩子，給孩子太多的自由。這類父母常常給孩子與成人幾乎相等的權(quán)利，卻又不要求孩子為自己的行為負(fù)責(zé)。他們不注重規(guī)則，孩子可以自行其是，“想做什么就做什么”。權(quán)威型家長(zhǎng)在給予孩子愛(ài)和親情的同時(shí)，會(huì)堅(jiān)決地對(duì)孩子進(jìn)行始終如一的要求和指導(dǎo)。這種父母讓孩子和自己有平等的權(quán)利，當(dāng)他們約束孩子行為的時(shí)候，不是以專制的方式進(jìn)行，而是采用關(guān)懷和支持的方式，對(duì)孩子說(shuō)：“如果這樣干有道理，那你就去干吧。”上述三種養(yǎng)育模式的家庭中成長(zhǎng)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活后會(huì)有不同的表現(xiàn)：專制型家型的孩子一般都很順從，能自我克制，但遇到問(wèn)題容易產(chǎn)生退縮，抑郁和焦慮，性情也會(huì)比較古板。放縱型家庭教育的孩子依賴性強(qiáng)、不成熟，面對(duì)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常以自我為中心思考問(wèn)題，很難形成良好的人際關(guān)系，也通常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變而荒廢學(xué)業(yè)。民主型家庭教育出來(lái)的孩子進(jìn)入往往較近有能力、能自控、有獨(dú)立性、有主見(jiàn)和好奇心，能夠很快地適應(yīng)大學(xué)生活，遇到問(wèn)題也能較快地尋找方式解決[2]。
　　1.3 家長(zhǎng)的性格對(duì)學(xué)生心理具有重大影響
　　家庭中家長(zhǎng)的性格會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響。有對(duì)新生兒的研究表明人從出生開(kāi)始時(shí)性格并沒(méi)什么區(qū)別，后天性格與父母共同作用有很強(qiáng)的相關(guān)性[3]。國(guó)內(nèi)外對(duì)于強(qiáng)迫癥的研究表明：50%的強(qiáng)迫癥患者父母有過(guò)分的要求秩序和檢查等行為，強(qiáng)迫癥患者的一級(jí)親屬的焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等性格可能是影響青少年強(qiáng)迫癥發(fā)生發(fā)展的重要因素[4]。父母的性格特征也會(huì)影響其教養(yǎng)方式：家長(zhǎng)高度表達(dá)的情緒以及過(guò)度保護(hù)，缺乏溫暖也容易導(dǎo)致強(qiáng)迫癥的發(fā)生。所以父母的性格特征對(duì)孩子的心理發(fā)展、人格形成以及整個(gè)一生的心理健康有著極其重要的影響。
　　B同學(xué)比較敏感，而且處事優(yōu)柔寡斷，與寢室同學(xué)矛盾很大，感覺(jué)寢室同學(xué)做什么事都針對(duì)她，導(dǎo)致不能正常學(xué)習(xí)和生活，抑郁很長(zhǎng)一段時(shí)間了。通過(guò)與其母親接觸后發(fā)現(xiàn)其母性格內(nèi)向，認(rèn)為外界很復(fù)雜，人心險(xiǎn)惡，凡事都想代替B同學(xué)包辦。所以，對(duì)于B同學(xué)的心理問(wèn)題也需要對(duì)其母親進(jìn)行引導(dǎo)，讓她盡可能地放手讓B同學(xué)鍛煉自己，使心理與生理的成長(zhǎng)協(xié)調(diào)起來(lái)。
　　由此可見(jiàn)，在高校中學(xué)生工作中有必要做好與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)工作，這是學(xué)生心理健康工作的重要環(huán)節(jié)。做好家校溝通工作可以確保每個(gè)家長(zhǎng)能有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，能將有可能引發(fā)心理危機(jī)的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，及時(shí)應(yīng)對(duì)他們的心理問(wèn)題。
　　2 通過(guò)有效措施促進(jìn)家校聯(lián)系
　　2.1 加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立溝通意識(shí)
　　家校溝通的意識(shí)需要雙方的共同努力。高校需要加強(qiáng)這方面的意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)?？梢宰プ⌒律_(kāi)學(xué)報(bào)到這個(gè)機(jī)會(huì)，做好宣傳工作。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，“告家長(zhǎng)書”等途徑建議家長(zhǎng)在大學(xué)期間尤其要注意子女的身心健康。班主任在保證其他同學(xué)隱私的前提下，可以適當(dāng)運(yùn)用一些具體實(shí)例，向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生雖然進(jìn)入大學(xué)生活，但是會(huì)面臨更多的問(wèn)題，提醒家長(zhǎng)需要更多地關(guān)注孩子，要與學(xué)校班主任及學(xué)生工作的輔導(dǎo)員經(jīng)常溝通。新生C同學(xué)家長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)第一天就很直率地與學(xué)校班主任溝通，他的孩子在此前就有抑郁和焦慮，并且正在服藥，希望學(xué)校多加關(guān)注。正是因?yàn)檫@位家長(zhǎng)良好的溝通意識(shí)，C同學(xué)能夠得以重點(diǎn)關(guān)注并得到合適的治療。
　　2.2 建立多種平臺(tái)確保家校溝通渠道暢通
　　身處信息化社會(huì)，當(dāng)今溝通方式日益多樣。面談不再僅僅是唯一的手段，電話、電子郵件、飛信、QQ、博客、微博等，使聯(lián)系更加多樣化，便捷化。高?？梢月氏茸龊闷脚_(tái)建設(shè)工作，向家長(zhǎng)公示班主任或者學(xué)生工作者的聯(lián)系方式以便于家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)更新學(xué)生家長(zhǎng)的信息，建立完善的學(xué)生家庭信息，以便在需要的時(shí)候能夠得以順暢地溝通。
　　2.3 在學(xué)生有心理危機(jī)發(fā)生時(shí)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，確保問(wèn)題得到最合適的解決
　　學(xué)生在進(jìn)入高校后出現(xiàn)心理危機(jī)，但是原因應(yīng)追溯到他們的家庭及成長(zhǎng)過(guò)程。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)一方面是從監(jiān)護(hù)人的角度出發(fā)，可由他們決定如何進(jìn)行干預(yù)，另一方面由家長(zhǎng)協(xié)助能從根源上解決心理問(wèn)題。D同學(xué)突然陷入抑郁的狀態(tài)，自言自語(yǔ)，語(yǔ)無(wú)倫次，行為怪異。學(xué)校老師及時(shí)與其父母聯(lián)系，他們第一時(shí)間趕到學(xué)校與老師溝通。原來(lái)父母對(duì)她的要求很高，希望她能考研，出國(guó)，但是她最近學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)生干部工作又出了點(diǎn)小差錯(cuò)，而且她又因?yàn)槭賹?duì)自己的長(zhǎng)相耿耿于懷，所以開(kāi)始否定自己，抑郁。家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通后及時(shí)將這位同學(xué)帶去咨詢治療，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后D同學(xué)成功地恢復(fù)了心理健康，度過(guò)心理危機(jī)。
　　可見(jiàn)，家校溝通是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的必要手段之一。高校應(yīng)采取多種手段確保家庭與學(xué)校溝通順暢、有效，保證他們順利地完成大學(xué)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
　　參考文獻(xiàn)
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