摘 要：打擊樂演奏活動(dòng)在幼兒園音樂教育活動(dòng)中與唱歌等其它活動(dòng)一樣，就有同等重要地位。通過打擊樂對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，主動(dòng)參與活動(dòng)，讓幼兒和諧發(fā)展，健康成長。如何通過打擊樂的學(xué)習(xí)使幼兒的創(chuàng)造能力得到提高是一個(gè)很迫切的問題。通過打擊樂的訓(xùn)練，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展幼兒感官、拓展幼兒生活、增長知識(shí)、開闊眼界、豐富表象。
　　關(guān)鍵詞：打擊樂 創(chuàng)造能力 幼兒
　　中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0228-01
　　德國音樂家卡爾·奧兒夫認(rèn)為：打擊樂器是最早為人類掌握的樂器之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂器，幼兒從中易獲得音樂享受，開展集體的打擊樂活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒演奏樂器的興趣，使幼兒在豐富多彩的樂器演奏活動(dòng)中獲得生理上的快感和心理上的滿足，從而提高幼兒對(duì)音樂作品的熟悉程度及理解能力，達(dá)到訓(xùn)練和開發(fā)右腦功能的目的。通過打擊樂對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，主動(dòng)參與活動(dòng)，讓幼兒和諧發(fā)展，健康成長。
　　打擊樂對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是指：教師創(chuàng)設(shè)充滿美感的環(huán)境氛圍，靈活運(yùn)用多種手段，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與打擊樂活動(dòng)的一種感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)的過程。如何通過打擊樂的學(xué)習(xí)使幼兒的創(chuàng)造能力得到提高是一個(gè)很迫切的問題。通過打擊樂的訓(xùn)練，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展感官、增長知識(shí)、開闊眼界、豐富表象。
　　在教學(xué)活動(dòng)中，把抽象的音樂形象、性質(zhì)通過類比思維提示，引導(dǎo)幼兒采用了多通道感知方法，即：想、說、念、唱、做個(gè)體動(dòng)作（頭、肩、上下肢、腳）、集體動(dòng)作、輪換角色、互換樂器等等方式，讓幼兒在動(dòng)作與思維、動(dòng)作與樂器的交互作用中，興趣濃厚地積極感知、體驗(yàn)操作，來促進(jìn)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力。
　　1 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與條件，激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造探索的興趣
　?。?）利用具體形象的圖譜教學(xué)。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在學(xué)習(xí)過程中總是以學(xué)習(xí)興趣支配學(xué)習(xí)的積極性，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境尤為重要，而圖譜形象具體地表明了樂曲的節(jié)奏，吸引幼兒注意，便于理解幼兒對(duì)圖形發(fā)生興趣，繼而去研究圖譜的含義，從而萌發(fā)躍躍預(yù)試的心情到嘗試的表現(xiàn)，這種引導(dǎo)的環(huán)境，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。如在活動(dòng)《爵士進(jìn)行曲》中，通過陸軍踏步、海軍踏步、空軍踏步、揮旗、開炮禮等圖譜的認(rèn)識(shí)，幼兒能很好地理解音樂、掌握節(jié)奏。
　　（2）大氛圍與小環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主探索，發(fā)揮創(chuàng)造力。幼兒水平發(fā)展不一致，導(dǎo)致了大氛圍中的集體演奏知道不能面面俱到，為彌補(bǔ)這一不足，我利用小范圍的區(qū)域角活動(dòng)來延伸及鞏固。提供不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的潛能，使幼兒有成就感，促使幼兒對(duì)打擊樂活動(dòng)更深入主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如及時(shí)提供音樂角的材料，可以啟迪幼兒自發(fā)地組成“小小樂隊(duì)”；幼兒可以依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的意愿來商量角色的分配、同伴間的協(xié)作配合和改編、創(chuàng)編演奏方式。當(dāng)幼兒有新探索、新的合作效果時(shí)，我會(huì)積極幫助推廣肯定，強(qiáng)化幼兒的探索行為，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
　　（3）內(nèi)容更貼近幼兒。幼兒對(duì)音樂的感受是直接和表面的，且受年齡限制，理解和表現(xiàn)較弱，為此，我就經(jīng)常選擇一些結(jié)構(gòu)整齊，節(jié)奏鮮明、易于幼兒感受和演奏的樂曲。如《爵士進(jìn)行曲》、《拔根蘆柴花》、《蘋果豐收》、《玩具進(jìn)行曲》等，能與幼兒產(chǎn)生共鳴，使他們積極活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。
　　2 通過節(jié)奏的學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性
　　要讓幼兒在活動(dòng)中有創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，重要的一點(diǎn)就是讓幼兒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓他們成為學(xué)習(xí)過程中的主人。
　　2.1 用不同形式感受理解音樂
　　演奏活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的過程，必須建立在幼兒充分感受音樂的基礎(chǔ)上，因此幼兒對(duì)樂曲的理解很關(guān)鍵。
　　2.2 從幼兒實(shí)際能力出發(fā)，進(jìn)行配器及節(jié)奏設(shè)計(jì)活動(dòng)
　?。?）進(jìn)行簡單的配器活動(dòng)，可促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮、在配器活動(dòng)中我給幼兒一定的自由度，它包括兩個(gè)方面：一是自由選擇自己喜愛的樂器進(jìn)行演奏；二是根據(jù)樂曲性質(zhì)來較適當(dāng)?shù)剡x配樂器，引導(dǎo)幼兒從樂器的聲音及樂曲的性質(zhì)上來分析配器，促使幼兒主動(dòng)思維。
　　（2）讓幼兒為樂曲設(shè)計(jì)節(jié)奏，主要是培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在平時(shí)幫助幼兒積累一些音樂語匯和音樂技能。比如做一些拍手游戲，模仿游戲等。在演奏活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒較靈活運(yùn)用已有音樂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編。比如：在《拔蘿卜》教學(xué)活動(dòng)中，借助老公公等角色的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒傾聽不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象，幼兒非常有創(chuàng)意，他們用不同的聲音、動(dòng)作、樂器表現(xiàn)老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小耗子，不但豐富了情節(jié)，而且還充實(shí)了音樂形象。尤其在表現(xiàn)角色的動(dòng)態(tài)上，更加惟妙惟肖，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力。
　　（3）從年齡特點(diǎn)出發(fā)，活動(dòng)方式靈活多樣。幼兒是好動(dòng)、新奇的，因此在活動(dòng)中讓幼兒相互交換樂器，讓幼兒有不同的演奏嘗試，即讓幼兒對(duì)活動(dòng)始終保持興趣，又參與多種樂器的演奏感受，無形中提高了幼兒的節(jié)奏表現(xiàn)能力。
　　（4）讓幼兒嘗試指揮。指揮是幼兒面對(duì)面的活動(dòng)，幼兒在指揮的過程中學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作、與人協(xié)調(diào)，因此在活動(dòng)中嘗試幼兒指揮，會(huì)更貼近幼兒，促進(jìn)節(jié)奏感的提高。同時(shí)也是一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的活動(dòng)。
　　3 老師為幼兒學(xué)習(xí)搭橋，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)有目的的發(fā)展
　?。?）激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人們常說心動(dòng)不如行動(dòng)，但在幼兒活動(dòng)中心動(dòng)比行動(dòng)比行動(dòng)更重要，心動(dòng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的首要條件，如節(jié)奏活動(dòng)《金蛇狂舞》，用兒歌、快板、故事，讓幼兒對(duì)活動(dòng)充滿熱情及興趣，由此加強(qiáng)活動(dòng)效果。
　?。?）教師要努力尋找幼兒興趣需要和教育要求之間的結(jié)合點(diǎn)。讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)不是放任自由，沒有成人的指導(dǎo)就不可能充分發(fā)揮幼兒的潛能。因此引導(dǎo)與鼓勵(lì)是活動(dòng)的原則。在活動(dòng)《瑤族舞曲》中，幼兒在欣賞過程中選用雙響桶按節(jié)奏演奏，于是我及時(shí)采納，并引導(dǎo)幼兒找相似效果的樂器，幼兒馬上想到了圓舞板，豐富了演奏內(nèi)容。
　?。?）在活動(dòng)中，有意識(shí)設(shè)置疑問，讓幼兒從中掌握重難點(diǎn)，如讓幼兒在圖譜中找不會(huì)的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒自己尋找問題，集體協(xié)商解決，一切都來自于幼兒，老師只是提示和引導(dǎo)，這樣幼兒的創(chuàng)造能力就得到了充分地發(fā)揮。
　　總之，讓幼兒幼兒創(chuàng)造性參與活動(dòng)包括兩方面的要求，有對(duì)幼兒的，也有對(duì)老師的，我們?cè)谠试S幼兒主動(dòng)發(fā)揮的同時(shí)幫助幼兒學(xué)會(huì)挖掘自己的潛力，老師的主導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)在教學(xué)中是相輔相成的，在教學(xué)中要明確擺正兩者關(guān)系，探索幼兒在打擊樂活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使打擊樂活動(dòng)真正成為幼兒喜歡，并能促使其發(fā)展的良好教育手段。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]許卓婭.打擊樂器演奏活動(dòng)[M].南京師范大學(xué)出版社，2000，