摘 要：針對(duì)當(dāng)前高職PLC教學(xué)的不足，進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)探索，給出了以FX2N系列PLC為載體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，凸顯出課程內(nèi)容和項(xiàng)目重點(diǎn)，介紹了項(xiàng)目實(shí)施的特色。實(shí)踐表明，這能增強(qiáng)學(xué)生的“工程意識(shí)”，提升課程教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：PLC 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)能力
　　中圖分類號(hào)：TM571 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0237-02
　　傳統(tǒng)的高職《PLC原理及應(yīng)用》課程教學(xué)分為“理論”與“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。在教學(xué)過程中，“教”、“學(xué)”、“做”分割為獨(dú)立的活動(dòng)。教學(xué)以理論講授為主，實(shí)驗(yàn)處于附屬地位。開設(shè)實(shí)驗(yàn)的目的，是為了讓學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。這就很容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，難以在學(xué)生中建立“工程項(xiàng)目開發(fā)”的整體概念?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出：高職院校必須把學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，項(xiàng)目教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。各高職院校也開始紛紛嘗試《PLC原理及應(yīng)用》課程的項(xiàng)目式教學(xué)。筆者在總結(jié)多年P(guān)LC工程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以日本三菱公司FX2N系列PLC為載體，提出了能增強(qiáng)學(xué)生“工程意識(shí)”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。
　　1 項(xiàng)目教學(xué)法
　　德國(guó)著名教育專家弗雷德·海因里希教授提出了項(xiàng)目教學(xué)法理論，它把傳統(tǒng)的課程理論知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融合到若干項(xiàng)目中，是培養(yǎng)高技能人才的新途徑。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，一改過去以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐構(gòu)建理論知識(shí)[1]，提高他們分析問題和解決問題綜合技能，較快地適應(yīng)就業(yè)崗位。
　　在教學(xué)實(shí)施過程中，教師將任務(wù)以項(xiàng)目的形式遞交給學(xué)生，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生組成小組，共同制訂計(jì)劃，各自明確任務(wù)分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成項(xiàng)目。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力。
　　2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案
　　畢業(yè)生崗位跟蹤調(diào)查結(jié)果表明：熟練使用SWOPC-FXGP/WIN-C軟件設(shè)計(jì)梯形圖、指令表和順序功能圖[2]，是電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)備運(yùn)行維護(hù)崗位的必備技能之一。PLC產(chǎn)品種類繁多，技術(shù)性能差異較大，要求從業(yè)人員具有多機(jī)型的編程維護(hù)能力。高職《PLC原理及應(yīng)用》課程主要是讓學(xué)生掌握PLC基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)PLC基本指令的應(yīng)用、PLC順序控制設(shè)計(jì)方法和PLC工程應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生PLC綜合應(yīng)用能力。
　　為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們以工作任務(wù)為中心，組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。在此，確定了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：PLC基礎(chǔ)知識(shí)、FX2N系列PLC基本指令的應(yīng)用、FX2N系列PLC順序控制設(shè)計(jì)法的應(yīng)用、FX2N系列PLC工程應(yīng)用實(shí)例。在課程內(nèi)容上，重點(diǎn)突出了學(xué)生PLC應(yīng)用能力訓(xùn)練。理論知識(shí)以夠用為原則，緊緊圍繞工作任務(wù)的需要來(lái)選取。課程項(xiàng)目源自工程實(shí)踐，經(jīng)過精心選擇后，轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納總結(jié)出的《PLC原理及應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案[3]如表l所示，涉及的工作任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)分配，僅供讀者參考。
　　3 實(shí)施特色
　　3.1 教、學(xué)、做一體化
　　《PLC原理及應(yīng)用》課程安排在教、學(xué)、做一體化教室授課，項(xiàng)目實(shí)施過程為：實(shí)踐-理論-再實(shí)踐。自編教材提供的梯形圖或順序功能圖在首次實(shí)踐時(shí)提供給學(xué)生參考，學(xué)生以小組為單位編制程序，下載到PLC實(shí)驗(yàn)箱調(diào)試。調(diào)試成功后，學(xué)生自主分析總結(jié)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，為再實(shí)踐做準(zhǔn)備。第二次實(shí)踐是前次實(shí)踐內(nèi)容的升華，來(lái)源于學(xué)生自主創(chuàng)新，在教材中沒有完整的參考內(nèi)容。學(xué)生分工合作，進(jìn)行問題分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試。小組碰到難題時(shí)，與教師討論，由教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)校提供開放式的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備場(chǎng)地、教師資源，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，保障學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施條件。
　　3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)
　　項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的過程體驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成。教師對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)考核分成兩方面：一是檢查項(xiàng)目的執(zhí)行過程。教師全程跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目參與過程，及時(shí)記錄學(xué)生分析問題、解決問題情況，合理評(píng)估學(xué)生獨(dú)立工作能力、綜合能力和完善實(shí)施能力。二是主持小組答辯。在項(xiàng)目完成后，由小組長(zhǎng)和教師擔(dān)任答辯評(píng)委進(jìn)行小組答辯，審核項(xiàng)目完成情況、質(zhì)量高低、團(tuán)隊(duì)合作和綜合技能情況，提出存在的問題，為以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
　　3.3 師資隊(duì)伍保障
　　項(xiàng)目教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。教師是教育的實(shí)施者，要不斷提高自身綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，具備完成項(xiàng)目涉及的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，具備開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的能力。同時(shí)，要組織教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，完成個(gè)體教師難以實(shí)現(xiàn)的工作任務(wù)，建設(shè)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。教師備課既要備教材項(xiàng)目、又要備學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師由項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、信息、建議的引導(dǎo)者，由引導(dǎo)者再轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)階段的組織者。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　教學(xué)實(shí)踐表明：采用上述項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案開展《PLC原理及應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)，通過教、學(xué)、做一體化授課模式，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍為保障，能有效提高學(xué)生的PLC綜合應(yīng)用技能，培養(yǎng)他們的“工程意識(shí)”和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。
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