優(yōu)化高中英語講評課初探

　　摘要：隨著新課程的全面實施，就如何培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生綜合運用語言能力的提高。這一理念逐漸受到廣泛重視。但在英語教學(xué)中，特別是教師對講評課教學(xué)的認識和關(guān)注程度不夠。還存在著一定的問題和誤區(qū)，本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐就講評課的問題作了深入的分析。就如何有效的提高講評課的方法和策略作了一些實踐和探究。
　　關(guān)鍵詞：英語課堂；習(xí)題講評；練習(xí)提高
　　講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。英語講評課上學(xué)生最想了解到的是本人的考試情況和全體學(xué)生的分數(shù)情況分布。同時試卷難度情況的分析也是學(xué)生十分關(guān)注的問題。通過對上述情況的了解，學(xué)生便能更好的明白自己在考試中所出現(xiàn)的問題。以便在今后的學(xué)習(xí)和測試中進行改進，達到提高的目的。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析。特別是重難點知識和學(xué)生易錯的練習(xí)應(yīng)仔細的分析。以便于教師在講評中才能達到詳略得當(dāng)、主次分明，才能充分抓住學(xué)生在試卷中所存在的關(guān)鍵和核心問題，以及學(xué)生所迫切想知道和解決的問題。當(dāng)然試卷的講評應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在實踐中認知、分析和解決問題。
　　常見講評課的幾種基本形式
　　一類教師以書面的形式將答案貼在教室的墻上或在課堂上用黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學(xué)生把答案念完就了事。這種“放羊式”的講評方式只能讓學(xué)生了解試卷的結(jié)果，而對其單項題、完型題、閱讀題、改錯題中的疑難知識，卻無法了解其本質(zhì)原因。這種方式無利于重難點知識的解決。當(dāng)然對于知識的鞏固提高和知識的遷移也就無從談起了。
　　另一類教師是面面俱到者。不分其問題的輕重，也不管其重難點。任何試題都面面俱到。這樣一套試題的講解往往會花費很長時間。這種講評方式既浪費了寶貴的教學(xué)時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其講評結(jié)果收效甚微。
　　當(dāng)然還有一類有經(jīng)驗的老師就能夠根據(jù)試卷測試情況，詳略得當(dāng)，主次分明。對多數(shù)學(xué)生能做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。
　　講評課是復(fù)習(xí)練習(xí)課或考查練習(xí)課的補充。主要是分析問題，反饋不足，進而練習(xí)補充。講評課的意義是不言而喻，即一是講評，二是練習(xí)。它一般也是三環(huán)節(jié)的過程。
　　第一環(huán)節(jié)是準備教學(xué)。為了提高講評課效率，使知識講解得精確無誤、言簡意賅。教師應(yīng)把試題再做一遍，特別是統(tǒng)計出來錯誤率較高的題。應(yīng)當(dāng)很好的準備或查閱資料、詢問同事。同時認真分析學(xué)生的實際，考慮自己學(xué)生的認知水平、接受能力、情感態(tài)度和講評策略。準備好適合本班的講評方法。做到通過講評既能解決本知識中所出現(xiàn)的問題，又能夠促進學(xué)生知識的遷移和提高。同時還應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生卷面上獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評。特別是講過好幾遍的，為什么做錯了。特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面。認真分析如何使學(xué)生真正理解和掌握。如何精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅決杜絕“以題論題”、“腳痛醫(yī)腳”的做法。
　　第二環(huán)節(jié)是習(xí)題評講。主要講評練習(xí)中帶有傾向性，普遍性的問題和重難題；分析其正誤原因。對一個較難的問題，教師不應(yīng)當(dāng)給出該試題的答案和解決問題的思路。對于這類題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時間去再次獨立思考。當(dāng)然對于英語較差的學(xué)生，也可以讓他們進行小組討論，共同分享解題思路和突破點。通過“悟”才能更容易記住和找到適應(yīng)于解決類似題目的辦法和要點。再通過變式練習(xí)，方法總結(jié)，就能達到使學(xué)生能力提高的目的。
　　第三環(huán)節(jié)是布置補償性練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時鞏固。補償性練習(xí)我們應(yīng)盡力做到：首先應(yīng)有發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。其次應(yīng)量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。再次是針對性地布置不同層次的習(xí)題。通過練習(xí)達到整體提高的目的?！碑?dāng)然補償性練習(xí)可在當(dāng)堂完成，也可以在課外完成。補償性練習(xí)同樣需要抽樣批改，了解練習(xí)情況并督促學(xué)生認真完成。
　　講評課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與，體驗、總結(jié)和反思。教師在講評課中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的活動提供有利的條件和平臺，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。以鼓勵和表揚為主。要給學(xué)生更多的時間和空間去表述思維和思維過程。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。通過講評知識，達到教學(xué)相長的目的。
　　我們常見的新授課、復(fù)習(xí)課和講評課它們是三個層次的課。新授課重在感知、理解新知識和培養(yǎng)初步應(yīng)用新知識的能力；復(fù)習(xí)課重在重現(xiàn)、鞏固所學(xué)知識并加深理解，培養(yǎng)應(yīng)用知識的技能與熟巧；講評課重在深入理解的基礎(chǔ)上對進行集中練習(xí)后的試題進行糾正錯誤、分析得失和反饋教學(xué)。教學(xué)是多樣性的，是靈活的，因此課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該既有規(guī)定性，又有可變性。在遵循“感知——理解——發(fā)展”這一認知學(xué)習(xí)過程原則的前提下，教師可根據(jù)教材、教學(xué)實際，對各課型的結(jié)構(gòu)作合理的調(diào)節(jié)，對教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的增刪，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最佳功能。
　　
　　參考文獻：
　　[1]師傳寶.當(dāng)代英語教學(xué)實用模式與技巧[M].清華大學(xué)出版社，2002.
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市涪陵第十七中學(xué)校）