淺談技校語文作文教學

　　語文是各類專業(yè)學習的工具，是社會交際、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其作用是人所共識的。作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。但目前的作文教學恰恰是整個技校語文教學的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多學生對作文更是談“文”色變，不說寫出高水平高質(zhì)量的習作，有的學生連基本的書面表達能力都很低。許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想，對于技校生來說，能夠?qū)懗鲆黄泻项}意、內(nèi)容完整的習作已屬不易。因此，改進作文教學，激發(fā)學生寫作興趣，提高作文質(zhì)量，也就成了技校語文教學的當務(wù)之急了。
　　一、技校語文作文教學現(xiàn)狀
　　1.教學課時少，學生寫作訓練少。技校語文課程的課時本來就少，一周2-4個課時，而作文教學的課時就更少了。語文教師只能在極其有限的教學時間中安排一點點時間用于作文教學，而部分技校語文教師本身對作文教學的重要性認識不夠，忽略了對學生進行寫作訓練的引導，學生寫作訓練很少，直到完成語文課程時只寫作了2-4次。
　　2.以應(yīng)用文寫作為教學重點，突出寫作的工具性。技校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標，教學重在技能的培訓。對于語文這樣人文性和工具性兼而有之的理論性學科，也是側(cè)重其工具性。這在寫作教學中最能體現(xiàn)。不論是教材還是教師，對學生在寫作技能的培養(yǎng)上重點是放在應(yīng)用文和說明文這樣實用性和應(yīng)用性強的文體上。
　　3.學生對作文毫無興趣，甚至厭煩作文。一些技校學生對學習沒有興趣，語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，而作文是最體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的。對于基礎(chǔ)較差、視野狹窄的學生來說，寫作文是特別頭疼的一件事，無話可寫，寫了又辭不達意，勉勉強強湊字數(shù)了事。特別是寫作應(yīng)用文，更是單調(diào)乏味，學生沒有學習的興趣。
　　二、改進技校語文作文的教學方法，提高學生寫作能力
　　1.隨時隨處可進行作文教學，彌補課時的不夠。生活處處皆文章。語文作文教學并不一定要在寫作課堂上才能進行。在對課文進行講授時，融入寫作技巧的分析和講解，理論與示例的結(jié)合，能讓學生較好理解文章的寫法。課后可布置相應(yīng)的小作文練習，盡快讓學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。語文是一門人文性很強的學科，在講授課文時，教師可適當向?qū)W生表達個人對于課文文章思想的看法，或引述他人對于作者思想的不同看法，引發(fā)學生從不同角度去思考問題，鼓勵學生將自己思考所得以文字的形式寫下，以此提高學生準確表達自我思想的能力。
　　2.把作文教學與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的寫作興趣。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”人們也常說：“生活當中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W中，教師可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。特別是在教授學生感覺枯燥的如啟事、申請書等應(yīng)用文時，可利用學生在生活中遇到的實事，引導學生用所學到的應(yīng)用文知識為自己或幫助同學解決問題，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。當發(fā)現(xiàn)自己能用所學知識去解決實際問題時，學生們的信心就增強了，學習的興趣也就提高了。
　　3.利用網(wǎng)絡(luò)日志，增加學生練習寫作的機會?，F(xiàn)代社會是個信息社會，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的社會，學生們喜歡上網(wǎng)，喜歡用QQ等網(wǎng)絡(luò)聊天工具和他人交流，還有些學生喜歡寫博客、微博等網(wǎng)絡(luò)日志。教師不應(yīng)片面將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，只要引導得法，網(wǎng)絡(luò)也能成為教學的手段之一。在虛無的網(wǎng)絡(luò)世界中，學生所寫的往往都是他們的真實想法和真實情感。教師可以多鼓勵學生在上網(wǎng)的時候?qū)憣懭罩?、博客，把發(fā)生在自己身邊的人和事記下來，寫寫感悟，抒發(fā)情感。鼓勵學生們通過網(wǎng)絡(luò)日志增加交流，相互留言點評，看誰的網(wǎng)絡(luò)日志最受歡迎。借此喚醒學生的作家意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，學生自然會常常寫，常常練了。
　　4.改進傳統(tǒng)的作文批改方法。傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細批改）雖然能夠兼顧所有學生，逐一點評優(yōu)點毛病，但不免耗時耗力，學生過后就忘，效果很一般。其實作文的批改不一定只能由教師來完成，學生也可以參與批改。比如前面所言，讓學生相互閱讀網(wǎng)絡(luò)日志上的習作，相互評價，作者本人也可進行介紹和解釋，最后由教師進行總結(jié)。書面的習作也可采用同樣的互批互改的方法。這樣的批改方法，充分尊重學生的主體地位，學生在相互點評的過程中也能查找自己寫作中存在的問題，從而相互促進，共同提高。
　　5.對學生多一點信心和鼓勵。技校學生因為基礎(chǔ)不扎實，容易產(chǎn)生厭學情緒，對于稍難的知識容易產(chǎn)生放棄的心理。面對作文這種對語文綜合素養(yǎng)要求高的練習時，更容易產(chǎn)生灰心喪氣的情緒，個別的學生甚至逃避寫作文。對于這樣的學生，語文教師的要求不能過高，更不能予以打擊，應(yīng)該給學生多一點信心和鼓勵，從基本的表達入手，逐漸到審題、立意、構(gòu)思、選材、組材的學習和領(lǐng)會。從易到難，使學生不再逃避作文，談“文”色變。
　　總而言之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強的語言活動。這種活動時長期貫穿于整個語文作文教學實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育，讓學生開放心態(tài)，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，相信學生們能夠?qū)懗鲋行拿鞔_、內(nèi)容充實、表達通順、情感豐富好文章。
　　
　　參考文獻：
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