以說(shuō)促

　　摘要：語(yǔ)言是人與人交流的重要工具，而“能說(shuō)會(huì)道”不僅是口語(yǔ)訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)課不可忽視的一個(gè)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生由生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)渡的橋梁，是師生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)必不可少的載體。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；說(shuō)；思維
　　在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，不但有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且可促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。新實(shí)驗(yàn)教材里面安排了許多“說(shuō)”的內(nèi)容，以“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新教材的一大特點(diǎn)。那么如何使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到科學(xué)發(fā)展呢？
　　一、讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得完整，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
　　低年級(jí)學(xué)生已能把自己看到、聽(tīng)到的事物說(shuō)給別人聽(tīng)，但是他們的語(yǔ)言往往不連貫，或者說(shuō)不成一句完整的話(huà)。對(duì)此，我在教學(xué)中特別注意學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的完整性，要求他們把每句話(huà)都說(shuō)得完整，盡量不說(shuō)省略句。例如，在教學(xué)比長(zhǎng)短時(shí)，我問(wèn)：尺子和橡皮比，誰(shuí)長(zhǎng)啊？學(xué)生會(huì)回答：尺子。當(dāng)面說(shuō)話(huà)用省略的語(yǔ)句做答，聽(tīng)者是可以理解的，但作為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力來(lái)講，我要求學(xué)生用完整的話(huà)來(lái)回答的問(wèn)題，提示他們：“誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)??？”讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。在以后的課堂提問(wèn)中，我逐漸省略提示，直接要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。這樣既培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。
　　此外，教師還可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，教給學(xué)生一些常用句式，如，說(shuō)解題思路時(shí)，可以說(shuō)：“我是這樣想的，因?yàn)椤浴?，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等?br/>　　要求學(xué)生處處說(shuō)完整話(huà)，看似說(shuō)了一些多余的話(huà)，其實(shí)不然，學(xué)生在說(shuō)完整話(huà)的過(guò)程中，要思考如何去組織語(yǔ)言，如何去表達(dá)、修飾思考的過(guò)程，就是激活思維的過(guò)程。這樣的教學(xué)才真正達(dá)到了通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
　　二、讓學(xué)生說(shuō)得規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性
　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。無(wú)論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，科學(xué)合理。其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練的過(guò)程與學(xué)生思維的發(fā)展是相互促進(jìn)的。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)正處在起步階段，生活語(yǔ)言較好，科學(xué)語(yǔ)言較低，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)得規(guī)范，表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師要一開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱(chēng)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系變化過(guò)程及變化內(nèi)容。我在訓(xùn)練過(guò)程中，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的思維過(guò)程。如在教認(rèn)識(shí)“5”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出用5表示的物體個(gè)數(shù)。學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)了很多，我一只手有5個(gè)手指頭，一只腳有5個(gè)腳趾頭。樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，鉛筆盒里有5支筆等等。在學(xué)生舉例時(shí)，我特別注意他們說(shuō)話(huà)中的單位名稱(chēng)，及時(shí)幫助他們改正，這樣學(xué)生不僅把抽象的“5”通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱(chēng)。
　　又如：課本上有一頁(yè)插圖，我先讓學(xué)生觀察，再讓學(xué)生敘述圖意，根據(jù)圖意說(shuō)出，圖中告訴我們的條件是什么，要求的是什么，然后講用什么方法來(lái)計(jì)算，并說(shuō)出自己的思考過(guò)程。這樣的訓(xùn)練不但有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，同時(shí)也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會(huì)直接影響到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。
　　在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性中，我還著重抓了單位名稱(chēng)的運(yùn)用。在一年級(jí)或二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)了一道算式一個(gè)單位名稱(chēng)，而二年級(jí)下學(xué)期，有余數(shù)除法時(shí)，不僅涉及到一道算式兩個(gè)單位名稱(chēng)的問(wèn)題，而且涉及的單位名稱(chēng)還可能不同，學(xué)生很難掌握，我在教學(xué)中運(yùn)用各種形式，讓小學(xué)生經(jīng)常使用單位名稱(chēng)幫助記憶。如：我在發(fā)本子時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)15個(gè)本子每人發(fā)4本可以發(fā)給幾人，還有幾本？并讓學(xué)生舉例。在學(xué)生舉例時(shí)特別注意他們說(shuō)話(huà)中的單位名稱(chēng)，及時(shí)幫助他們改正，這時(shí)學(xué)生就能掌握正確的單位名稱(chēng)。
　　三、讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得有條理，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性
　　數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言的條理性。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)利用判斷和推理，有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，再把思考過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。如9+3=□要求學(xué)生有條理地?cái)⑹鲈鯓蛹訒r(shí)，要敘述為；先將3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果結(jié)合圖與算式還要敘述為：原來(lái)有9朵花，又買(mǎi)了3朵花，現(xiàn)在一共有多少朵花？經(jīng)過(guò)“原來(lái)……又買(mǎi)了……現(xiàn)在……”這樣條理化的敘述，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。這樣有意識(shí)地長(zhǎng)期訓(xùn)練，可訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的有序性，學(xué)生說(shuō)得有條有理，必將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
　　又如，低年級(jí)教材中的生活問(wèn)題都配有生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，文字較少。教學(xué)中要努力教會(huì)學(xué)生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發(fā)生了什么情況，結(jié)果怎樣。讓學(xué)生能根據(jù)不同圖意學(xué)會(huì)講幾句話(huà)。我在講一幅畫(huà)有小鳥(niǎo)圖片時(shí)，整幅圖可敘述為：“左邊有6只小鳥(niǎo)，右3只小鳥(niǎo)，一共有多少只小鳥(niǎo)？”通過(guò)兩部分先后出示，并看圖指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，使學(xué)生了解“樹(shù)上原來(lái)有6只小鳥(niǎo)”和“又飛來(lái)3只小鳥(niǎo)”是告訴我們的條件，在畫(huà)括號(hào)下的“共有？小鳥(niǎo)”是問(wèn)題，是要我們求的。如此進(jìn)行了用加法求和的數(shù)量關(guān)系的滲透教學(xué)，使小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)上的特征，初步學(xué)會(huì)了看圖口述應(yīng)用題的基本方法。
　　總之，語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，語(yǔ)言又能促進(jìn)思維的發(fā)展。只要教師深入領(lǐng)會(huì)教材，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，給學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，就一定能發(fā)展學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：鄭麗青（1983-），女，本科，浙江省紹興上虞市崧廈鎮(zhèn)西華小學(xué)。）