政企校背景下“五三一”制高職動漫類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

　　摘要：校企合作進行人才培養(yǎng)是高職教育的特色，是推動社會經濟發(fā)展的需要，是高職院校生存的內在需要，是企業(yè)長足進步的需要。文章結合蘇州大學陽澄湖校區(qū)動漫設計與制作專業(yè)實施的“五三一”制的人才培養(yǎng)模式，即五個合作，三個共建，一個互贏，為培養(yǎng)高技能、應用型、創(chuàng)新型人才做了有益的探索。
　　關鍵詞：政企校；五三一；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務需要的德智體全面發(fā)展的高等技術應用型專業(yè)人才，要求學生在具有必備的基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職教育的培養(yǎng)目標決定了對高職學生的培養(yǎng)過程應貼近社會經濟發(fā)展需求，應與企業(yè)崗位生產的實際相融合，工學結合、校企合作的辦學模式就是由此而產生的高職人才培養(yǎng)模式。
　　校企合作人才培養(yǎng)模式是一種以市場需求為導向，利用學校、行業(yè)、企業(yè)等不同的教育資源，采用課堂、現場教學和企業(yè)實踐有機結合，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的的教學模式。蘇州大學在蘇州市相城區(qū)政府牽頭下，與國家級數字出版基地——陽澄湖數字文化創(chuàng)意產業(yè)園管理委員會合作，以動漫設計與制作專業(yè)為載體，通過整合利用政府、社會、學校的各類優(yōu)質資源，進行了政府、學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作探索。
　　“五三一”制的人才培養(yǎng)模式，是指政企校三者的五個合作、三個共建、一個互贏。五個合作指：合作以職業(yè)分析為導向的專業(yè)設置，合作以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標，合作以職業(yè)目標為核心的課程體系，合作以知識面為基點的課程內容，合作以學生為主體的教學活動；三個共建指：共建一支高素質的雙師隊伍，共建一個高質量的實習實訓基地，共建一套高水準的考核評價體系；一個互贏指：實現政府、企業(yè)、學院、學生多方互贏，如圖1所示。
　　一、五個合作
　　1.合作以職業(yè)分析為導向的專業(yè)設置
　　專業(yè)設置是否科學、合理以是否滿足社會需求，是否與生產結構及經濟發(fā)展變化相適應為準。根據國外一些先進職業(yè)教育理論，一般應滿足三項基本原則。企業(yè)需求原則：專業(yè)設置應滿足行業(yè)領域內所有企業(yè)的普遍要求；相對穩(wěn)定原則：專業(yè)設置應滿足相當長時間內職業(yè)發(fā)展的需求；廣泛適應原則：專業(yè)設置應適合較寬的職業(yè)領域，并具有綜合性。
　　因此，本院在動漫企業(yè)技術人員、學院專業(yè)帶頭人、政府部門三方合作下，經過深入的市場調研，根據區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，按照技術領域和職業(yè)崗位群的實際要求開發(fā)動漫類職業(yè)群，并將方向設定為二維和三維兩個方向，并就該專業(yè)的開發(fā)前景優(yōu)勢等進行了可行性論證。
　　2.合作以職業(yè)能力為本位確定培養(yǎng)目標
　　社會經濟的快速發(fā)展對勞動者提出了前所未有的新要求，經過政府、企業(yè)、學校三方合作調研，企業(yè)需要的不僅僅是專業(yè)能力過關的人才，更需要能長期在企業(yè)工作下去的優(yōu)秀人才企業(yè)。職業(yè)教育為培養(yǎng)適應現代社會企業(yè)要求的技術工人，要重點對職業(yè)崗位的關鍵能力進行訓練。關鍵能力是指超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。當學生擁有這些關鍵能力后，即使職業(yè)崗位發(fā)生改變，勞動組織發(fā)生變動，這一能力依然能使其在其他崗位上快速地重新獲取知識，一般包括獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制的能力。
　　因此，校企合作團隊按照“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，進行教學內容改革，建立一套由工學結合教材，網絡資源及素材，校企合作項目為一體的三維立體教學平臺。學生在此平臺上，采用獨立學習、獨立計劃、獨立實施的方法，預習、賞析、操作、總結、反饋，發(fā)揮自主性，從而達到教學主體知識與技能的自我構建。
　　3.合作以職業(yè)目標為核心的課程體系
　　為有利于學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能的形成，課程體系的設計應該以職業(yè)目標為核心，以學生進入企業(yè)真實環(huán)境、參與真實項目、解決真實問題、培養(yǎng)真實能力為原則，按照寬基礎多方向強技能的原則構建。整合教學內容，重組教學模塊，強化實踐環(huán)節(jié)，工學交替，理論融合實際，全面實施并將素質教育貫穿全程，最終形成一套具有職業(yè)教育特色的課程體系。
　　通過校企合作，確立了階梯式的課程結構。將動漫專業(yè)課程分為低、中、高三個等級，按照知識面、技能強度、綜合性逐漸上升。每個層次也是從泛到精、由淺入深開展的。實現以職業(yè)目標為中心，職業(yè)訓練為基礎，職業(yè)能力為導向的寬基礎多方向強技能的課程體系。
　　4.合作以知識面為基點的課程內容
　　如何使學生獲得寬廣的知識面，而這種知識層面能使學生更快地適應社會，具有更大的市場競爭力，能夠方便地轉崗，課程內容的選擇至關重要。在政府、企業(yè)、學院三方通力合作下，開發(fā)適合高職人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，制定課程標準、教學大綱、授課計劃，開發(fā)校本教材、電子教材、電子教案、多媒體課件、試題庫等。及時引進新知識、新技術、新工藝、新方法，知識點能夠反映崗位特點和培養(yǎng)目標，并將課程內容和職業(yè)資格認證有機結合。
　　5.合作以學生為主體的教學活動
　　無論是理論教學還是實踐教學，均體現了以學生為主體的思想。無論是在學校學習還是在企業(yè)學習都將教學活動的組織由以教師為主體轉向了以學生為主體。在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。在學習的過程中，學生可以自己設計項目，運用己有的和新獲取的知識、技能和經驗制定出若干不同的實施方案，通過主動學習，不僅學生的專業(yè)技能得到了訓練，而且還提高了獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力。
　　二、三個共建
　　1.共建一支高素質的雙師隊伍
　　政企校三方合作，為共培互聘，建立高素質雙師隊伍提供了平臺。學校教師可去企業(yè)掛職鍛煉，也可兼職企業(yè)生產經營產品項目經理，企業(yè)技術人員可兼職參加學校實踐課程教學。積極改革人事分配管理制度，學校方面，可以將教師去企業(yè)學習、參觀、上崗作為高職院校員工繼續(xù)教育的一個環(huán)節(jié)，從而提高教職員工開展校企合作的熱情。企業(yè)方面根據學校對于兼職教師課時費補貼辦法，形成企業(yè)業(yè)務骨干擔任兼職教師的補貼、獎勵手段，鼓勵企業(yè)人員參加校企合作。政府層面，可以對參加校企合作熱情高的企業(yè)、院校給予補貼、獎勵，使雙師型教師的比例達到90%以上，兼職教師承擔專業(yè)課時比例超過50%。從而建設出一支校企互通、專兼結合的以學院專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家為主體的雙師素質為特征的專業(yè)教學團隊。
　　2.共建一個高質量的實習實訓基地
　　一個好的實習實訓基地是完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的保證。以服務區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，建立“政府立信、學校受益、企業(yè)受惠”的伙伴關系。合理整合、統(tǒng)籌政府、動漫相關企業(yè)、學校的各類優(yōu)質資源，制定“政企?！比灰惑w的動漫實訓基地建設合作方案，通過建立動漫專業(yè)完善的實訓技能培養(yǎng)的實踐方案，包括實訓項目內容的確定，實訓教師團隊的組建，實訓課程體系的重建，培養(yǎng)出學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合的企業(yè)真正需求的人才。在政府的扶持政策下，學校設立基于院校的“校內設計工作室”，在企業(yè)設立基于產業(yè)園的“校外創(chuàng)業(yè)工作室”。完善學生頂崗實習管理制度，加強對學生頂崗實習的管理與指導，堅持學校管理和實習企業(yè)管理相結合。
　　3.共建一套高水準的考核評價體系
　　在專業(yè)教學指導委員會的指導下，把企業(yè)的用工考核體系及培訓模式與學院人才培養(yǎng)教學體系融為一體。將考核內容轉變成為實踐報告、項目設計、項目成果等形式；將考核標準轉變成從職業(yè)素質、職業(yè)技能、項目完成成果組合而成的綜合考核標準；將考核形式變成過程性和終結性考核相結合的方式；在考核評價體系中，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)崗位技能要求加入其中，由校企共同管理，共建考核標準、評價機制，進行質量監(jiān)控，最終建成一套企業(yè)滿意度為90%以上的人才培養(yǎng)質量評價體系。
　　三、一個互贏
　　政企校三方合作，學生省略了企業(yè)崗前培訓環(huán)節(jié)，贏得帶薪員工崗位；企業(yè)降低了培訓成本，贏得了人才；學校提高了就業(yè)率，贏得了聲譽；政府贏得了口碑，從而帶動了社會經濟發(fā)展，實現了真正意義上的政府、企業(yè)、學院、學生多方互贏，共同完成了對人才的培養(yǎng)。
　　參考文獻：
　　[1] 陳新業(yè).構建政企校聯動平臺 創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（18）：196-197.
　　[2] 張永敬，陳玉花.基于政企校合作的高職人才培養(yǎng)模式實踐與探索[J].職業(yè)與教育，2011，（9）：58-5