摘要：國(guó)內(nèi)關(guān)于“教育市場(chǎng)”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)多種多樣，但都否認(rèn)不了其存在的必然性。它的出現(xiàn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育發(fā)展的必然結(jié)果。在我國(guó)教育改革和發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中，市場(chǎng)化對(duì)于教育勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)、教育資源的市場(chǎng)配置以及社會(huì)主義市場(chǎng)體系的形成等都起了非常重要的作用。基于我國(guó)教育市場(chǎng)發(fā)展的制約性因素考慮，進(jìn)一步加大教育市場(chǎng)的改革和發(fā)展力度，擴(kuò)大教育市場(chǎng)發(fā)展的開放邊界，為我國(guó)教育市場(chǎng)的良性運(yùn)行和發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件是必然選擇。
　　關(guān)鍵詞：教育市場(chǎng) 教育產(chǎn)業(yè) 必然性
　　中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914（2012）10-010-03
　　一、關(guān)于教育市場(chǎng)的看法
　　關(guān)于教育市場(chǎng)的看法，北京師范大學(xué)教育系靳希斌教授在《關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)若干熱點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)鳴》一文中作了很好的總結(jié)，主要有以下觀點(diǎn)：
　　1.伴隨說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立要求所有的生產(chǎn)要素都要進(jìn)入市場(chǎng)。除了金融、物質(zhì)、房地產(chǎn)要素進(jìn)入市場(chǎng)外，人才、勞動(dòng)力、科技、信息等也都要進(jìn)入市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素優(yōu)化配置。既然承認(rèn)勞務(wù)市場(chǎng)、技術(shù)市場(chǎng)和信息市場(chǎng)的存在，就必然要承認(rèn)與它們聯(lián)系緊密，與它們相伴隨的教育市場(chǎng)的存在。
　　2.范圍說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育市場(chǎng)只在一定意義上、一定程度上和一定范圍內(nèi)存在，而不應(yīng)籠統(tǒng)地提教育市場(chǎng)。
　　3.供需說(shuō)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和完善的過(guò)程中，學(xué)校辦學(xué)主體的多元化必然帶來(lái)教育投資主體多元化的格局。社會(huì)每個(gè)公民除可享受國(guó)家統(tǒng)一提供的、起碼水平教育平等權(quán)利外，同時(shí)具有選擇接受更高級(jí)和更好條件教育的機(jī)會(huì)，享受這一教育機(jī)會(huì)，同時(shí)必須相應(yīng)的為學(xué)校提供一定的教育成本補(bǔ)償。這就形成了以學(xué)校、教師為教育供給方，以用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)生為教育需求方的選擇性教育市場(chǎng)。這一教育市場(chǎng)是由社會(huì)需求在個(gè)人身上的體現(xiàn)以及教育有所償決定的。
　　4.溝通說(shuō)。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教育既然是產(chǎn)業(yè)，就必然要進(jìn)入市場(chǎng)，沒(méi)有教育市場(chǎng)的教育產(chǎn)業(yè)是不復(fù)存在的。教育市場(chǎng)是教育產(chǎn)業(yè)連接社會(huì)大生產(chǎn)系統(tǒng)的扣索，是溝通社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活以及社會(huì)政治、文化等系統(tǒng)的通道。同時(shí)也應(yīng)看到教育市場(chǎng)是非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，是有賴于政府干預(yù)的有計(jì)劃市場(chǎng)。認(rèn)為討論教育市場(chǎng)的最確實(shí)意義在于，我們的社會(huì)能否給教育產(chǎn)業(yè)和教育消費(fèi)者雙方更多的選擇空間。
　　5.衍生和拓寬說(shuō)。認(rèn)為現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)的高度社會(huì)化，單一的商品市場(chǎng)已經(jīng)不適應(yīng)需要，因而衍生出諸如人才市場(chǎng)、技術(shù)市場(chǎng)、信息市場(chǎng)、資金市場(chǎng)等各種要素市場(chǎng)或產(chǎn)品市場(chǎng)，使得市場(chǎng)體系不斷拓寬。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，必然還會(huì)帶動(dòng)新的市場(chǎng)出現(xiàn)，諸如文化市場(chǎng)、體育市場(chǎng)。作為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的教育也必然要加入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的市場(chǎng)化環(huán)境，參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，使得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中逐漸拓展出一個(gè)教育市場(chǎng)。教育市場(chǎng)是教育生產(chǎn)，即教育供給和教育需求之間的一切交換關(guān)系的總和。
　　6.反對(duì)說(shuō)。不贊成這一提法的學(xué)者認(rèn)為，教育是少數(shù)需要有特殊價(jià)值判斷準(zhǔn)則（就像軍隊(duì)、法院、醫(yī)院等）的領(lǐng)域，這樣的領(lǐng)域不能完全靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)。因?yàn)檫@些領(lǐng)域內(nèi)的特殊價(jià)值判斷往往高于經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)則，或者兩者之間很難進(jìn)行間接的價(jià)值比較。教育的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。因此衡量教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)效益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。教育者和受教育者之間既然不存在“知識(shí)商品”的買賣活動(dòng)，也就不存在“教育市場(chǎng)”。
　　還有的學(xué)者認(rèn)為，文獻(xiàn)中均無(wú)對(duì)“教育市場(chǎng)”的概念作出明確界定，只是假定有個(gè)教育市場(chǎng)，因此對(duì)“教育市場(chǎng)”能否成立表示懷疑。其理由：第一，教育市場(chǎng)的概念不清楚，因此從根本上就失去了對(duì)它進(jìn)行科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。第二，教育市場(chǎng)的稱謂不科學(xué)。對(duì)市場(chǎng)的科學(xué)分類有兩個(gè)緯度，一是以市場(chǎng)所在的地點(diǎn)、區(qū)域或場(chǎng)所命名；二是以市場(chǎng)交換物命名。教育市場(chǎng)顯然是選擇后者，但教育是一種活動(dòng)，不是勞動(dòng)產(chǎn)品不能成為進(jìn)入市場(chǎng)的交換物。第三，教育市場(chǎng)不具有賴以存在的空間。如果說(shuō)教育市場(chǎng)是教育作為賣方，那么實(shí)現(xiàn)交換的空間在教育外部，即人才市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)、科技市場(chǎng)、信息市場(chǎng)等。如果在教育內(nèi)部找市場(chǎng)，那就是教育者與被教育者之間進(jìn)行的“知識(shí)商品”買賣的場(chǎng)所。這從根本上是違背教育育人的本質(zhì)的?？傊?，教育市場(chǎng)不具有作為市場(chǎng)必備的結(jié)構(gòu)要素，所以教育市場(chǎng)客觀上是不存在的，其概念也不存在。
　　二、教育市場(chǎng)存在的必然性
　　盡管目前國(guó)內(nèi)對(duì)“教育市場(chǎng)”的看法眾說(shuō)紛紜，但筆者認(rèn)為，不管承認(rèn)還是不承認(rèn)，實(shí)際上教育市場(chǎng)的存在是必然的。
　　1.教育市場(chǎng)是教育勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要保證。辦教育者常常要問(wèn)“教育為什么常常在價(jià)值虧損中進(jìn)行”·我們反思，得出結(jié)論，那是因?yàn)榉瞰I(xiàn)了更多的非經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這里就涉及到教育勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的兩種方式，即“無(wú)私奉獻(xiàn)”和“社會(huì)交換”。
　　勞動(dòng)形成價(jià)值，教育勞動(dòng)形成教育勞動(dòng)價(jià)值。而實(shí)現(xiàn)教育勞動(dòng)價(jià)值要通過(guò)采取以上兩種方式的不同程度的結(jié)合，這是教育規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律相互作用的結(jié)果。
　　在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家辦學(xué)使教育勞動(dòng)只以“奉獻(xiàn)”的方式為全社會(huì)服務(wù)，不可否認(rèn)，它曾起到一定的積極作用，但同時(shí)也造成不良后果（如教育勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)中價(jià)格偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，學(xué)生隊(duì)伍流失等）。而現(xiàn)在我們逐漸認(rèn)識(shí)到，不僅教育產(chǎn)品包括主要產(chǎn)品“勞動(dòng)能力”在內(nèi)都具有社會(huì)存在價(jià)值和使用價(jià)值，能夠直接或間接地滿足社會(huì)的需要，具有社會(huì)可交換性，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立又為此提供了交換的可能性，因而擴(kuò)大了教育勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式。不可避免地，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也滲透到教育領(lǐng)域形成了教育市場(chǎng)，它不僅是促成社會(huì)交換的必要環(huán)境，又是一種保證教育良性運(yùn)行的必備運(yùn)行機(jī)制。所以教育市場(chǎng)的建立是教育勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要保證。
　　2.教育市場(chǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的自覺(jué)的必然選擇。教育市場(chǎng)并不是社會(huì)與生俱來(lái)的，它是時(shí)代發(fā)展的必然，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。（1）11世紀(jì)開始問(wèn)世的具有世界現(xiàn)代意義的大學(xué)教育，由于以人文和古典學(xué)科為主，人的社會(huì)地位和升遷主要以世襲貴賤為依據(jù)，對(duì)知識(shí)人才需求很低，因而不能形成教育市場(chǎng)。（2）歐洲文藝復(fù)興后，盡管教育取得一定的發(fā)展，但由于大學(xué)仍崇尚古典學(xué)科，學(xué)究氣息很濃厚，因而求學(xué)需求也很快枯萎，再加上普教基本上由宗教創(chuàng)辦，帶有強(qiáng)烈的傳教色彩和強(qiáng)迫性，因而也無(wú)市場(chǎng)可言。（3）教育市場(chǎng)是工業(yè)革命以后逐漸形成的，發(fā)端于英國(guó)，當(dāng)時(shí)的工廠學(xué)徒制吸引了大批應(yīng)聘者，大批農(nóng)民因此成為有技術(shù)的工人。（4）由于法國(guó)大革命中的專科學(xué)校運(yùn)動(dòng)吸引了法國(guó)大批的新興有產(chǎn)階級(jí)和19世紀(jì)初德國(guó)耶拿戰(zhàn)爭(zhēng)后建立起來(lái)的科學(xué)與工業(yè)教育體系使全社會(huì)莘莘學(xué)子趨之若騖，教育開始進(jìn)入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，教育市場(chǎng)開始啟動(dòng)。（5）最后于19世紀(jì)后期在美國(guó)建立起相關(guān)體系，教育產(chǎn)業(yè)被注入全新概念，與經(jīng)濟(jì)緊密相結(jié)合，教育市場(chǎng)迅速勃興。
　　但是，無(wú)論是英、法還是美、德，它們的教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)程，教育市場(chǎng)的建立都是在外部壓力下的被迫行動(dòng)（如美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后采取的教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)程，就是在封建制度與資本主義制度殊死斗爭(zhēng)中國(guó)家發(fā)展的被迫選擇），只有在舒爾茨的人力資本理論提出后，才奠定了教育產(chǎn)業(yè)、教育市場(chǎng)的理論基礎(chǔ)，也促使西方從行動(dòng)到理論上完成了對(duì)教育產(chǎn)業(yè)、教育市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從被迫選擇到自覺(jué)行動(dòng)的歷史轉(zhuǎn)變過(guò)程。
　　3.教育市場(chǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育系統(tǒng)開放的產(chǎn)物。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展必然要求勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)一步完善，而勞動(dòng)力市場(chǎng)的完善和開放必然產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)力的新需要，這就迫使作為勞動(dòng)力要素效率的重要因素的教育系統(tǒng)的開放，這種新的變化，又反過(guò)來(lái)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制的進(jìn)一步完善提出新的要求，即從勞動(dòng)力市場(chǎng)中派生出專門調(diào)節(jié)教育系統(tǒng)那一部分屬于商品性的生產(chǎn)。因此，教育市場(chǎng)就是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育系統(tǒng)的開放，勞動(dòng)力市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和完善產(chǎn)生的。
　　4.教育市場(chǎng)不僅是資源有效配置的重要因素，而且是聯(lián)系教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的橋梁。教育市場(chǎng)作為一種條件和機(jī)制，它總是在教育需求與供給之間作出平衡調(diào)整，主要通過(guò)市場(chǎng)信號(hào)來(lái)反映供求關(guān)系，從而制約著教育系統(tǒng)，使教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　5.教育市場(chǎng)能促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)共同關(guān)系的豐富。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“全面發(fā)展的個(gè)人，不是自然的產(chǎn)物而是歷史的產(chǎn)物。要使這種個(gè)性成為可能，能力的發(fā)展要達(dá)到一定程度和全面性，這正是建立在交換價(jià)值基礎(chǔ)之上的生產(chǎn)為前提的，這種生產(chǎn)才在產(chǎn)生出個(gè)人同自己和別人的普遍異化的同時(shí)，也產(chǎn)生出個(gè)人關(guān)系和個(gè)人能力的普遍性和全面性?！庇捎谌说慕^對(duì)的差異性，要求其所需求的教育必須是多樣的。所以如果不利用教育市場(chǎng)機(jī)制的作用，那么將造成不良的后果。不僅對(duì)于教育需求者來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性得不到充分的發(fā)展，而且對(duì)于教育供給者來(lái)說(shuō)，教育系統(tǒng)必然單一和效率低下，從而脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行軌道。
　　三、我國(guó)教育市場(chǎng)發(fā)展的初步實(shí)踐
　　教育市場(chǎng)是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。在改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，社會(huì)對(duì)各類中高級(jí)專門人才的需求空前高漲，與其相關(guān)的教育市場(chǎng)才開始發(fā)育。
　　1.教育市場(chǎng)首先從非正規(guī)的教育培訓(xùn)起步。上世紀(jì)70年代末高考的恢復(fù)和國(guó)家出國(guó)留學(xué)政策的開放，以及80年代中期高等教育自學(xué)考試制度的實(shí)施，使得各類高考輔導(dǎo)班、外語(yǔ)培訓(xùn)助考機(jī)構(gòu)蓬勃興起，自學(xué)考試輔導(dǎo)和教材市場(chǎng)日益擴(kuò)大。同時(shí)，以升學(xué)為目的的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)市場(chǎng)、以培養(yǎng)兒童及青少年一技之長(zhǎng)為目的的技能、興趣特色學(xué)校和家教也紛紛涌現(xiàn)。
　　2.從20世紀(jì)80年代初期起，在正規(guī)學(xué)歷教育中也出現(xiàn)了教育市場(chǎng)的萌芽。1980年全國(guó)普通高校開始招收部分計(jì)劃外的自費(fèi)走讀生、委培生。80年代末90年代初，民辦學(xué)校的建立標(biāo)志著我國(guó)教育市場(chǎng)向教育主流領(lǐng)域的邁進(jìn)。
　　3.進(jìn)入20世紀(jì)90年代，教育市場(chǎng)現(xiàn)象在教育領(lǐng)域中的存在已相當(dāng)普遍。既存在包括師資和生源市場(chǎng)在內(nèi)的內(nèi)部市場(chǎng)，也存在由學(xué)校和經(jīng)費(fèi)市場(chǎng)構(gòu)成的中介市場(chǎng)，還存在由就業(yè)市場(chǎng)構(gòu)成的外部市場(chǎng)。如1998年以來(lái)，高等學(xué)校的擴(kuò)張走出了一條“政府指導(dǎo)，社會(huì)廣泛參與，多元投入”的新路子。這實(shí)際上是通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。加入WTO后，海外教育機(jī)構(gòu)搶灘我國(guó)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。
　　由此，可以得出：我國(guó)的教育市場(chǎng)是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革而出現(xiàn)的一個(gè)客觀的歷史現(xiàn)象。它首先在計(jì)劃和政府覆蓋最少的地方涌現(xiàn)。另外，供求矛盾最尖銳的領(lǐng)域往往成為教育市場(chǎng)發(fā)育的突破口，而教育市場(chǎng)的發(fā)育則又大大緩解了教育供需矛盾。
　　四、我國(guó)教育市場(chǎng)的現(xiàn)狀
　　關(guān)于我國(guó)教育市場(chǎng)的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
　　1.我國(guó)人口眾多，受教育程度普遍較低?！拔覈?guó)有近13億人口，其中一半以上的人口需要接受各種教育。在我國(guó)從業(yè)人口中，小學(xué)文化程度及文盲占一半以上，大專以上僅為2.9%，平均受教育程度只有8年，低于聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)的70個(gè)國(guó)家的人均受教育年限?！边@樣，我國(guó)各種教育潛力無(wú)限。
　　2.教育投入嚴(yán)重不足，教育需求急劇擴(kuò)張。一方面，盡管改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也投入了巨大的資源。然而，教育經(jīng)費(fèi)依然嚴(yán)重短缺。另一方面，由于教育能夠提高人們的綜合素質(zhì)，改變?nèi)藗兊纳鐣?huì)地位，帶來(lái)各種經(jīng)濟(jì)上和非經(jīng)濟(jì)上的受益，所以，只要有條件允許，個(gè)人或家庭總有獲得更高層次、更好質(zhì)量教育的需求。另外，各企業(yè)事業(yè)團(tuán)體、政府機(jī)構(gòu)對(duì)教育的需求也越來(lái)越高。由此可以看出，我國(guó)教育市場(chǎng)蘊(yùn)藏著巨大的潛力。
　　3.加入WTO后，海外教育機(jī)構(gòu)搶灘我國(guó)教育市場(chǎng)更加激烈。他們不僅通過(guò)吸收留學(xué)生爭(zhēng)取我國(guó)生源市場(chǎng)，通過(guò)在我國(guó)境內(nèi)辦學(xué)爭(zhēng)取我國(guó)辦學(xué)市場(chǎng)，而且還通過(guò)爭(zhēng)取高層次人才收割我國(guó)教育成果、爭(zhēng)取人才市場(chǎng)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)爭(zhēng)取我國(guó)的文化市場(chǎng)。
　　五、發(fā)展教育市場(chǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　面對(duì)我國(guó)教育市場(chǎng)出現(xiàn)的市場(chǎng)缺陷和市場(chǎng)功能失效的問(wèn)題(如亂收費(fèi)；教育領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)錢交易等)，面對(duì)我國(guó)教育市場(chǎng)的無(wú)限商機(jī)以及國(guó)外對(duì)這一市場(chǎng)的垂涎，我們?nèi)找娓械桨l(fā)展教育市場(chǎng)、開拓教育市場(chǎng)的重要性和迫切性。為此，具體應(yīng)從“改革、發(fā)展、開放”三方面著手。
　　1.改革。改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。發(fā)展教育市場(chǎng)需要政府、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，所以無(wú)論是政府還是學(xué)校、社會(huì)要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，就必須把觀念轉(zhuǎn)變到教育市場(chǎng)、教育產(chǎn)業(yè)和教育法制這三大方面上。（1）就政府而言：要轉(zhuǎn)變政府職能，使政府由學(xué)校的直接管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃聵I(yè)的監(jiān)控者，削減計(jì)劃職能，發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制；要改進(jìn)和完善教育法，充分依法辦學(xué)，特別要加強(qiáng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度和進(jìn)入教育服務(wù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)、個(gè)人的資質(zhì)認(rèn)定制度的研究和制訂；同時(shí)應(yīng)建立與教育市場(chǎng)相關(guān)的信息服務(wù)制度，建立健全消費(fèi)信貸機(jī)制以及相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制。（2）就學(xué)校而言：就是要對(duì)傳統(tǒng)教育體制進(jìn)行改革。不僅在辦學(xué)體制上應(yīng)由傳統(tǒng)單一的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣k學(xué)模式，在人事體制上應(yīng)打破終身制、采用聘任制，而且在領(lǐng)導(dǎo)體制、財(cái)務(wù)管理體制等方面也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。（3）另外，發(fā)展教育市場(chǎng)，同時(shí)離不開社會(huì)各界的積極參與和熱情支持。
　　2.發(fā)展。發(fā)展主要是要提高教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)代全面質(zhì)量管理的理論與方法來(lái)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才。同時(shí)政府的政策、法規(guī)也要隨市場(chǎng)的發(fā)展而修補(bǔ)、改進(jìn)和完善。
　　3.開放。加入WTO后的中國(guó)教育市場(chǎng)應(yīng)對(duì)等地“打出去”，積極開辟國(guó)際教育市場(chǎng)。不僅要利用一些我國(guó)特殊的專業(yè)（如儒家文化、中醫(yī)等）來(lái)吸引外國(guó)留學(xué)生，爭(zhēng)取國(guó)際生源市場(chǎng)；而且要加強(qiáng)教育輸出，到國(guó)外辦學(xué)校，爭(zhēng)取國(guó)際辦學(xué)市場(chǎng)；吸收、利用海外的人力資源和知識(shí)信息資源，擴(kuò)大人才儲(chǔ)備，爭(zhēng)取國(guó)際人才市場(chǎng)等。
　　總之，我國(guó)教育市場(chǎng)發(fā)育的歷史還不長(zhǎng)，程度還不高。在當(dāng)前，特別是我國(guó)加入WTO后，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，加大我國(guó)教育市場(chǎng)改革開放的力度，并注意在發(fā)展中逐步規(guī)范教育市場(chǎng)，從而加快我國(guó)教育的發(fā)展，提高我國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.靳希斌.關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)若干熱點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)鳴[J].教