摘 要：液態(tài)成型綜合實(shí)踐作為一門獨(dú)立的課程，是材料成型專業(yè)（鑄造方向）教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。本文主要論述了該門課程實(shí)施的過程及效果，結(jié)合幾年開設(shè)該門課程的經(jīng)驗(yàn)，提出了該門課程的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程 綜合實(shí)踐 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0169-01

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一[1]。但是，長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育中存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)體系是以理論教學(xué)為主線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助手段。因此，造成理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用銜接不暢，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能匱乏和工程意識(shí)淡漠，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更無從培養(yǎng)。

材料成型及控制工程專業(yè)（鑄造方向）綜合實(shí)踐是材料成型專業(yè)（鑄造方向）教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，幾乎涉及到本專業(yè)課程體系的所有知識(shí)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決本專業(yè)問題的系統(tǒng)思維能力和綜合實(shí)踐能力。要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力。[2]

1 課程實(shí)施的條件

學(xué)校具備液態(tài)成型綜合實(shí)踐的設(shè)備，具備實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師。學(xué)生已經(jīng)修過專業(yè)理論課和實(shí)踐課，為綜合實(shí)踐奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 液態(tài)成型綜合實(shí)踐內(nèi)容的選定

采用由鑄件到鑄件的方式，學(xué)生選取零件，選擇鑄造方法（砂型鑄造、熔模鑄造、消失模鑄造），測(cè)量鑄件尺寸，進(jìn)行三維繪圖，Procast軟件模擬。對(duì)零件進(jìn)行方案分析、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)結(jié)果分析、撰寫試驗(yàn)報(bào)告。

2.2 液態(tài)成型綜合實(shí)踐的實(shí)施

時(shí)間安排：根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃安排，綜合實(shí)訓(xùn)安排在第7學(xué)期18～19周進(jìn)行，即待所有專業(yè)理論課學(xué)完以后開設(shè)。

實(shí)施過程和實(shí)施方法：綜合實(shí)踐進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生興趣、師資情況和綜合實(shí)踐條件等把學(xué)生分成若個(gè)小組。

綜合實(shí)踐實(shí)施過程中，首先由學(xué)生運(yùn)用所用知識(shí)，利用Procast軟件進(jìn)行三維模擬，完成鑄件工藝圖的繪制。經(jīng)與指導(dǎo)教師討論通過后，進(jìn)行試驗(yàn)操作。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生制作ppt并講解綜合實(shí)踐的操作過程及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)地思考。

綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力的手段[3]。綜合實(shí)踐的考核應(yīng)是一個(gè)綜合指標(biāo)，包括：考勤、小組討論、綜合實(shí)踐過程（包括軟件應(yīng)用能力、設(shè)備操作能力）、制作并講解ppt的情況。

3 課程開設(shè)的目的與實(shí)施效果

3.1 綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)的

液態(tài)成型綜合實(shí)踐具有綜合性，幾乎涉及了本專業(yè)課程體系的所有知識(shí)。要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，并具有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。

3.2 深化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐效果

液態(tài)成型工藝綜合實(shí)踐要求學(xué)生根據(jù)具體實(shí)習(xí)環(huán)境提供的材料和設(shè)備，對(duì)具體的零件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，制訂工藝規(guī)范，并實(shí)際操作制備零件，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生能夠全面掌握工藝過程，對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)深入的理解與應(yīng)用。通過綜合實(shí)踐整個(gè)過程，學(xué)生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力

綜合實(shí)踐過程中學(xué)生可以根據(jù)計(jì)算機(jī)模擬和查閱相關(guān)資料選擇鑄造工藝方案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。在試驗(yàn)操作階段，對(duì)于原材料的選擇和成形工藝都由學(xué)生選擇，比如熔模鑄造中蠟?zāi)５闹苽?，學(xué)生可以選擇注蠟機(jī)制備蠟?zāi)；蛘邤?shù)控加工成型蠟，也可以選擇用快速成形技術(shù)制備模樣，這樣學(xué)生對(duì)既接觸到了新的技術(shù)與工藝，又解決了實(shí)際問題，因而學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力得到提高。

4 液態(tài)成型綜合實(shí)踐的發(fā)展方向

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前教師主要由理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)，有一定的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)踐內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐不能相對(duì)接。要定期組織教師相互學(xué)習(xí)交流，另外，聘請(qǐng)本?；蚱渌咝?、企業(yè)具有雙師型的教師來指導(dǎo)本校青年教師，起到傳、幫、帶的作用，使本校年青教師很快能夠勝任實(shí)踐教學(xué)工作，最終建設(shè)一支具有雙師型的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力提供保障[4]。

4.2 優(yōu)化考核體系

本門課程由學(xué)生分組完成，需要學(xué)生之間相互配合協(xié)調(diào)。學(xué)生工作量和成績(jī)優(yōu)劣不易評(píng)定，增大了考核的難度。因此需要在綜合實(shí)踐過程中細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師深入了解學(xué)生的情況，從而保證考核結(jié)果的公正、合理。

4.3 協(xié)調(diào)該門課程與相關(guān)課程的關(guān)系

本門課程是一門集理論、實(shí)踐于一體的綜合實(shí)踐課程，實(shí)踐時(shí)間為兩周，要在兩周內(nèi)對(duì)所學(xué)課程有整體的掌握是有難度的。因此，在前期課程學(xué)習(xí)中就將相關(guān)課程與專業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合，無疑是一種好的辦法。比如，前期實(shí)踐中嘗試在學(xué)習(xí)《鑄造工藝工裝課程設(shè)計(jì)》時(shí)就選擇綜合實(shí)踐零件的鑄造工藝設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)《特種鑄造》時(shí)就選擇熔模鑄造或者消失模鑄造的模樣和造型材料。這樣，既對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行了練習(xí)，又為綜合實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。只有將理論和實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，學(xué)生思考問題才會(huì)更加全面。

5 結(jié)語

液態(tài)成型綜合實(shí)踐作為材料成型及控制工程專業(yè)（鑄造方向）的一門專業(yè)綜合實(shí)踐類課程，起到了承上啟下的作用，既是對(duì)前序所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力都有所提高，取得了很好的教學(xué)效果。在畢業(yè)生調(diào)查反饋中，學(xué)生普遍反映該課程讓他們印象深刻，得到了較為全面的專業(yè)訓(xùn)練；簽約單位也反饋，學(xué)生就業(yè)后動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，能夠很快投入到工作中。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明星，范海燕.以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)創(chuàng)新體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（9）：17-20.

[2]劉建永，張?jiān)?鑄造技術(shù)綜合實(shí)踐指導(dǎo)書[J].汽車工業(yè)學(xué)院，2008

[3]張保豐，陳小偉，蔣愛云.對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的思考[J].價(jià)值工程，2012，

[4]劉德波，張保豐.材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（2）.