摘 要：本科教育是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要階段。數(shù)學(xué)專業(yè)教育在各門專業(yè)知識(shí)技能課程中屬基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力和洞察力的培養(yǎng)有著具體的重要意義。文中首先闡述了高等教育中創(chuàng)新的含義以及在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中建設(shè)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的意義，接著闡述了目前在中國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中突出的幾個(gè)問(wèn)題，以及在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大問(wèn)題下，具體探索了在數(shù)學(xué)教育中本科生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并分析研究了不同的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所起的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 數(shù)學(xué)教育 教學(xué)模式 創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0182-01

1 高校教育中創(chuàng)新的含義以及實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的意義

近些年，人們對(duì)創(chuàng)新的要求越來(lái)越高，甚至把創(chuàng)新與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造劃等號(hào)，覺(jué)得創(chuàng)新只有那些在某些專業(yè)方面具有非凡天分的人才能具有的一種素質(zhì)，而一般人難以具備。學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新教育的過(guò)程中確實(shí)存在著很多誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上與對(duì)創(chuàng)造力實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏頗有關(guān)。應(yīng)該說(shuō)產(chǎn)生和形成各種新觀念也是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。創(chuàng)新是實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的客觀要求。在實(shí)踐中創(chuàng)新教育應(yīng)全體參與，應(yīng)面向所有學(xué)生；教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。只有經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生不斷的提高創(chuàng)新意識(shí)，從而使得自身的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

2 只有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍對(duì)于本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)首要任務(wù)

高校教師創(chuàng)新能力的提升，不僅需要教師個(gè)體的努力，更需要由于制度創(chuàng)新所形成的有利于促進(jìn)教師發(fā)展的良好氛圍和環(huán)境。創(chuàng)新導(dǎo)向的教師隊(duì)伍建設(shè)包含高校人才資源開(kāi)發(fā)工作的全部環(huán)節(jié)和與其配套的制度。

首先，高等院校要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的本科生研究生，高校的各個(gè)專業(yè)的教師就必須首先具有開(kāi)拓創(chuàng)新的素質(zhì)，要學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的態(tài)度去教學(xué)，教師在授課和科研中都要時(shí)刻保持創(chuàng)新的精神，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)估的時(shí)候同樣要有創(chuàng)新的精神和態(tài)度，只有這樣全體教師才能不斷改革自己的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造新鮮的好經(jīng)驗(yàn)。另外教師必須能以學(xué)術(shù)性和科研性為主導(dǎo)，全面的豐富和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的專業(yè)知識(shí)和其他的專業(yè)知識(shí)結(jié)合，融會(huì)貫通，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)本科學(xué)生創(chuàng)新能力，就以我校的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，我校的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽組隊(duì)的方式是每組3個(gè)學(xué)生，這3個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的院系，不同的專業(yè)，指導(dǎo)教師也是來(lái)自不同的院系和不同的專業(yè)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，各個(gè)專業(yè)相互結(jié)合，更加可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，大學(xué)本科的基礎(chǔ)學(xué)科的教育要擺脫應(yīng)試教育的條條框框，要轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。目前大學(xué)本科的絕大多數(shù)專業(yè)課期末考試的形式還是閉卷考試，考試的內(nèi)容基本都是書本上的內(nèi)容，這些內(nèi)容很多年都沒(méi)有變，每年的試卷都是換湯不換藥，這樣一來(lái)使得同學(xué)們只為追求高分而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是在死記硬背，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基本沒(méi)有涉及。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，教師通過(guò)知識(shí)載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施能動(dòng)的心理和智能的導(dǎo)引，是一種啟迪智慧、開(kāi)發(fā)悟性、培養(yǎng)能力、挖掘潛能的教學(xué)過(guò)程。所以，能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

3 目前在中國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題

目前教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題是怎樣培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。一個(gè)國(guó)家一個(gè)社會(huì)只有不斷涌現(xiàn)出具有創(chuàng)新能力的人才，這個(gè)國(guó)家和社會(huì)才能得到穩(wěn)步發(fā)展。但是，目前我國(guó)高等教育還存在著諸如學(xué)術(shù)自由以及教學(xué)和科研的關(guān)系等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。

4 高等院校的數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)具體模式

高等院校中的教學(xué)模式本應(yīng)該是個(gè)開(kāi)放的形式，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)是個(gè)開(kāi)放的形式，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)本身是一門基礎(chǔ)學(xué)科，整個(gè)高等院校幾乎80%以上的院系和專業(yè)都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且數(shù)學(xué)課程基本都安排在大學(xué)的一二年級(jí)，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的好壞直接影響著學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程能養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的習(xí)慣，那么在高年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)其他專業(yè)課的時(shí)候就很容易了。

首先是啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式。

高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)讓許多學(xué)生感到非常頭疼，他們對(duì)數(shù)學(xué)中的一些定義、定理缺乏感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的概念很抽象。因此，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境，減少知識(shí)學(xué)習(xí)與任務(wù)解決之間的落差，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，成為教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。在教學(xué)中，首先應(yīng)該對(duì)所學(xué)的背景知識(shí)加以介紹，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生可以相互討論，在網(wǎng)絡(luò)上和書刊上查找相關(guān)的資料，寫成報(bào)告的形式，然后教師在針對(duì)學(xué)生寫的報(bào)告，講解學(xué)生的疑問(wèn)，最后教師在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析，得出結(jié)論，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生必然對(duì)所學(xué)的知識(shí)有非常深刻的印象，并且有非常全面而深刻的理解。長(zhǎng)期這樣培養(yǎng)必然能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是自學(xué)討論式的教學(xué)模式。

首先需要老師對(duì)本課程有一個(gè)總的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策，學(xué)生再有一定的知識(shí)基礎(chǔ)的條件下，按照教師所給的教學(xué)計(jì)劃于安排，自行學(xué)習(xí)其他的相關(guān)知識(shí)，給出相應(yīng)的報(bào)告。

高等數(shù)學(xué)是目前高等院校理工學(xué)科的必修科目，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要作用。其教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)能力。可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上課的時(shí)候老師講的問(wèn)題都能夠聽(tīng)得懂，但是真正到自己做題的時(shí)候，又不會(huì)，這也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍問(wèn)題。目前，理工科學(xué)生使用的高等數(shù)學(xué)的教材是經(jīng)過(guò)多次研究、討論，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行編訂的完整的科學(xué)的知識(shí)體系。教材在編訂的時(shí)候，舍棄了許多數(shù)學(xué)概念、定理的推導(dǎo)過(guò)程和知識(shí)背景，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)一些難于理解的問(wèn)題。

總之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性就不要期望能面面俱到，在教學(xué)中要注重靈活多變，有所側(cè)重，應(yīng)提倡不同教學(xué)模式的互補(bǔ)融合，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，學(xué)生和老師要經(jīng)常相互反饋信息，要做到雙邊互動(dòng)，課堂課下注重交流。通過(guò)新舊方法的結(jié)合，切實(shí)地對(duì)高等學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷完善，使得學(xué)生首先從高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有了數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)，在高年級(jí)學(xué)習(xí)其他的公共課和專業(yè)課的時(shí)候，可以更快更好的培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

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