非智力因素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文在闡述了非智力因素的含義、特性和作用的基礎(chǔ)上，提出了利用非智力因素優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以更新我們的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:非智力因素 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(a)-0155-02

目前，各地高校不斷擴(kuò)大生源，致使生源質(zhì)量相對(duì)下降，教學(xué)難度相對(duì)加大。對(duì)學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，失去信心和勇氣，影響了教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明:影響人的認(rèn)知活動(dòng)的因素分為兩大類(lèi)，即智力因素和非智力因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過(guò)程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和本人已有英語(yǔ)知識(shí)能力制約外，非智力因素諸如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素同樣起著很重要的作用，它不僅發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持智力活動(dòng)過(guò)程，還能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者智力上的某些不足。

正是由于非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，因而越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)工作者和教育工作者的普遍關(guān)注。但對(duì)非智力因素的概念，人們的理解卻不一致。有些人從廣泛的意義上去理解非智力因素，認(rèn)為非智力因素就是除智力以外的一切對(duì)學(xué)習(xí)有影響的心理因素，也有些人是從狹義的角度去理解非智力因素。在此，我們把非智力因素看作是人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并起著影響作用的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的統(tǒng)稱(chēng)，這是符合英語(yǔ)教學(xué)目的的。

1 非智力因素的特性與作用

理論與實(shí)踐都一再證明，對(duì)于智力的開(kāi)發(fā)，非智力因素起著重要的影響和積極的促進(jìn)作用。非智力因素的始動(dòng)和激活功能使它能夠?qū)Ω鞣N原始的誘因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，并將這種需求與一定的目標(biāo)結(jié)合，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.1 動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)器”

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即遠(yuǎn)大的理想和強(qiáng)烈的求知欲是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的力量源泉。動(dòng)機(jī)水平高，自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的多少，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高，投入時(shí)間多，成績(jī)提高快，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)進(jìn)一步提高，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)。所以教學(xué)中英注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把社會(huì)需要和學(xué)生需要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣轉(zhuǎn)化為精神的需要和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.2 性格和情感是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“催化劑”。

語(yǔ)言的交際性特征要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須敢說(shuō)、敢練、勇于實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)體性格特征決定了其參與的勇氣與狀態(tài)，影響到他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。從心理學(xué)角度而言，人的個(gè)性可分為內(nèi)向型和外向型。內(nèi)向型的學(xué)生，表現(xiàn)比較謹(jǐn)慎，他們不事先想好一句完整而準(zhǔn)確的話是不會(huì)貿(mào)然說(shuō)出來(lái)的，表現(xiàn)在寫(xiě)作上，則筆墨流暢、語(yǔ)法準(zhǔn)確。外向型的學(xué)生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應(yīng)能力到思維的活躍都相對(duì)較強(qiáng)，一般口語(yǔ)較好。因此性格特征決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)具有重要的催化作用。

同樣，情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著催化作用。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，使之對(duì)所獲取和使用的語(yǔ)言有快樂(lè)感，對(duì)所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是英語(yǔ)教學(xué)工作的重要組成部分。這不僅有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 意志和毅力是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的“保鮮劑”

美國(guó)心理學(xué)家特爾曼通過(guò)對(duì)智力超常兒童為期30年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)成就最小和最大的人之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有鍥而不舍的意志，是否具有克服困難的毅力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，非智力因素對(duì)其學(xué)習(xí)的影響將伴隨入學(xué)時(shí)間的推移而增強(qiáng)。學(xué)生入學(xué)初在大體相同的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，顯示基本相似的英語(yǔ)素質(zhì)，但隨著大學(xué)生活的延續(xù)和學(xué)業(yè)的深入，其優(yōu)劣態(tài)勢(shì)與入學(xué)狀況不盡一致。這說(shuō)明要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須付出極大的代價(jià)，要有堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)，英語(yǔ)成績(jī)才能得以不斷提高。

上述多種非智力因素的影響，說(shuō)明人的記憶、思維、想象能力是在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進(jìn)行的，非智力因素調(diào)整的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，因此非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)設(shè)計(jì)與規(guī)劃策略

目標(biāo)設(shè)計(jì)與規(guī)劃策略(Goal-setting and Scheduling)是丹斯倫(D.F.Dansreau)等人在美國(guó)心理學(xué)家邏賓遜(F.P. Robinson)1946提出SQ3R(Survey， Question， Read， Recall， Review)學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了的MURDER(Mood-setting and Maintenance， Understand， Recall， Digest and Detail， Expand， Review)策略中的一項(xiàng)。它是旨在通過(guò)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情的支持性學(xué)習(xí)策略。該策略對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得有計(jì)劃性和條理性，而且還可以減少學(xué)生的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)、近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)做出規(guī)劃，并以此為動(dòng)力和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力和知識(shí)水平，讓他們經(jīng)過(guò)一番努力才能達(dá)到。這樣，完成一項(xiàng)計(jì)劃就能使學(xué)生嘗到成功的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2.2 培養(yǎng)積極情感，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情感，減少學(xué)生的焦慮感

語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)特有的一種復(fù)雜心理，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者無(wú)法克服障礙的威脅，導(dǎo)致自尊心受挫敗，失敗感上升從而形成緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出情感焦慮在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著情感過(guò)濾器的作用，抑制了學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)語(yǔ)的輸入、輸出以及內(nèi)化三個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。因此，外語(yǔ)教學(xué)必須能夠成功地調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素，盡量減少焦慮感。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在情感因素方面起著決定性作用。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，發(fā)揮其主體性和主觀能動(dòng)性。其次，要正確對(duì)待學(xué)生的消極情感因素，尊重和理解學(xué)生的思想，利用“皮格馬利翁”或“羅森塔爾效應(yīng)”幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足感和愉悅感，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。最后，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己的人格魅力、淵博學(xué)識(shí)和生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)去感染、吸引學(xué)生，幫助他們提高自信心，減弱焦慮感，建立積極的學(xué)習(xí)情感

2.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，分層次教學(xué)

教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法。這樣可以使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性是有益的。如果教師不認(rèn)真分析學(xué)生的心理因素，又不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和才能水準(zhǔn)，硬是一味強(qiáng)求基礎(chǔ)差的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，趕上全班，必然是拔苗助長(zhǎng)，其結(jié)果只會(huì)是適得其反。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勤勉的品質(zhì)

學(xué)好英語(yǔ)決不是一件一勞永逸的事情。單詞的記憶、語(yǔ)法的掌握、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的獲得，絕不會(huì)一蹴而就。要想學(xué)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須付出極大的代價(jià)，要有堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于課外閱讀，善于主動(dòng)思考，樂(lè)于動(dòng)筆，敢于開(kāi)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮他們的非智力因素。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不論采取何種教學(xué)法，從心理學(xué)角度看，都必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式。不僅要關(guān)注學(xué)生的智力因素，更要深入調(diào)查和研究學(xué)生的非智力因素，充分利用非智力因素的積極影響，更新我們的教學(xué)觀念和課程設(shè)置理念，不斷完善教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)方法，從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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