運(yùn)用任務(wù)型教學(xué) 提高高職英語教學(xué)質(zhì)量

摘 要:中國的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，但是很多同學(xué)到了高職階段，還不能很好地掌握英語，如何改變這種狀況，是外語界一直追求的目標(biāo)。近年來國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法來提高英語教學(xué)效率。本文就在高職課堂實(shí)際教學(xué)工作中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)來切實(shí)提高學(xué)生的英語水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)模式 高職教育

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(a)-0161-01

高職英語教育是以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出職業(yè)特色來滿足現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)英語人才的巨大需求。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語交際能力需要真實(shí)而有意義的語言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)模式是高職教育指導(dǎo)精神開宗明義地強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)的教學(xué)模式，從理論上說它的實(shí)施對(duì)于改變多年來低效的英語教學(xué)狀況應(yīng)該起到眾所矚目的成效。

1 目前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

高職英語教學(xué)存在著許多問題，教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等等。主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用性差，很多學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，語法知識(shí)匱乏，他們既聽不懂又講不出，也寫不出通順的英語，很多學(xué)生想好好學(xué)，卻因?yàn)榛A(chǔ)差，不知道該從何學(xué)起又如何去學(xué)。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為中心，以提高英語的實(shí)用性、交際性為主要目的，多種教學(xué)方法相結(jié)合的新的英語教學(xué)模式。

2 任務(wù)型教學(xué)的背景和意義

長期以來，傳統(tǒng)的3P(Presentation-Practice-Production)教學(xué)法一直占主導(dǎo)地位，結(jié)果是在英語課堂上過多偏重于語言知識(shí)的傳授，而忽視語言的掌握大多是在真實(shí)的交際活動(dòng)中獲得的，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用英語交際的能力。近年來，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，它為學(xué)生提供了更多實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，從而可以更好地掌握英語。

所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，是改變傳統(tǒng)的以教師的教授為中心的授課模式，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語的有效方法之一。

3 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

(1)它注重任務(wù)是在真實(shí)場(chǎng)景下發(fā)生的，有的任務(wù)與人的日常生活中的某些交際過程相似，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有真實(shí)性;

(2)教師在課堂上起主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生參與;學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的方式來學(xué)習(xí)。

(3)它對(duì)教師、教材和學(xué)生都提出了更高的挑戰(zhàn)。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，他們必須設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)來完成某個(gè)教學(xué)任務(wù);它要求教材的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng);學(xué)生要從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與到教學(xué)過程中來。

4 任務(wù)型教學(xué)途徑的課堂模式

Jane Willis對(duì)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，給廣大教師提供了一個(gè)較具體的、操作性較強(qiáng)的模式。Willis用三個(gè)步驟描述這一模式。

(1)活動(dòng)前(Pre-task)

活動(dòng)前是指教師要做準(zhǔn)備工作來確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。在此階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和明確要達(dá)到的目標(biāo)，例如，可以通過圖片或談?wù)摰确绞揭胫黝}。

(2)任務(wù)周期(Task cycle)

任務(wù)周期分三個(gè)階段。第一階段，將學(xué)生分成小組或者結(jié)對(duì)來完成教師布置的任務(wù)。教師的作用是在必要時(shí)給學(xué)生提供一些幫助。第二階段是為第三階段做準(zhǔn)備，策劃好第三階段的工作。學(xué)生可以提前想好要說的話，或者提前準(zhǔn)備好書面材料。教師可以提供必要的幫助。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)／組學(xué)生匯報(bào)成果。在這一過程中，其他學(xué)生可以補(bǔ)充新的內(nèi)容，最后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

(3)語言點(diǎn)(Language Focus)

語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。所謂“分析”，是教師根據(jù)要講授的內(nèi)容，設(shè)置某些與語言點(diǎn)有關(guān)的任務(wù)。學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成任務(wù)，教師提供必要幫助。在“練習(xí)”階段，教師可以根據(jù)分析的內(nèi)容或出現(xiàn)的例子，組織必要的練習(xí)活動(dòng)。

5 討論

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和習(xí)得過程，學(xué)生使用和接觸語言的方式也更接近日常生活。在任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)在實(shí)際應(yīng)用中教師不宜生搬硬套Jane Willis的這一框架，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

(2)對(duì)于初學(xué)者，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如只有聽和做。在學(xué)習(xí)一些難度比較大的英語材料，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，甚至可以用漢語進(jìn)行相互討論，最后也用漢語匯報(bào)給老師。

(3)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不一定都是在課堂上完成，可以將任務(wù)延伸到課外。例如，教師可以先布置任務(wù)，學(xué)生在課外完成。課堂上，教師進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和練習(xí)。

6 結(jié)語

經(jīng)過筆者近一年來的實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅提高了英語成績，更重要的是提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，它將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)間短，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，加上老師需要大量時(shí)間來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等等諸多問題，任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論模式、教學(xué)步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行更多的研究與探索，不斷完善它。

參考文獻(xiàn)

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