巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓語文課堂走向“綜合化”

摘 要:本文旨在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索語文課堂教學(xué)模式，深化新課程改革，培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新精神。從而達(dá)到整合優(yōu)化新課堂教與學(xué)的活動(dòng)的最佳效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 語文課堂 綜合化

中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(a)-0174-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育一門重要學(xué)科，其聽說讀寫領(lǐng)域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力呢？

筆者結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為:我們應(yīng)該在積極開發(fā)課外資源的同時(shí)，也充分挖掘、利用“書本知識(shí)”及網(wǎng)絡(luò)教室中的“信息平臺(tái)”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大膽整合，教學(xué)走向綜合化。

1 巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是整合的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。激趣要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情景，激發(fā)學(xué)生探索的潛能和欲望。語文學(xué)科的有些課文內(nèi)容不是學(xué)生能直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，楊老師利用課前的談話，通過網(wǎng)絡(luò)教室在教師機(jī)上輸入一句與自信有關(guān)的名言發(fā)布給每一個(gè)學(xué)生，讓他們消除對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理恐懼，同時(shí)自信心也得到大大的增加，為他們?cè)谡n堂上良好的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。緊接著給學(xué)生出一個(gè)“在5秒鐘內(nèi)說出你最喜歡的故鄉(xiāng)的東西”的挑戰(zhàn)題，給學(xué)生提供了一個(gè)美好的意境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自讀課文，整體感知是整合的核心

《大綱》指出，重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段，整體感知文章內(nèi)容，在師生交流中梳理文章層次。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的交互式功能，楊老師從教師機(jī)上把優(yōu)美的音樂發(fā)布到學(xué)生的電腦上，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了情感的熏陶，起到陶冶性情的效果。教學(xué)中，注重工具性和人文性的統(tǒng)一。堅(jiān)持朗讀與感悟并舉，通過用自己喜歡的方式朗讀課文，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上感受、品味文章，獲得語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟、積累，取得真切的感受。

3 巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讀中感悟，學(xué)習(xí)探究是整合綜合的靈魂

在語文教材里，對(duì)那些比較抽象，或是學(xué)生平時(shí)沒有機(jī)會(huì)接觸的事物的教學(xué)時(shí)，往往需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生身臨其境的意境。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)楊梅的形象具有更為直觀的認(rèn)識(shí)，我為本課專門制作了一個(gè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過專題網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)播放楊梅外形的圖片，讓學(xué)生如觀其形，在腦海中出現(xiàn)形象生動(dòng)的楊梅果。楊老師打破了以往分段教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也緊扣住文章的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)指名一個(gè)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，其他的同學(xué)仔細(xì)聽，抓住楊梅果的形狀特點(diǎn)說說你們都聽懂了什么?抓重點(diǎn)句進(jìn)行賞析對(duì)比，學(xué)習(xí)比較的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，以學(xué)生的自我感悟來理解課文，體會(huì)感情。注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，使學(xué)生更好地感悟語言、積累語言。在理解的基礎(chǔ)上再次有感情的美讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

方法是能力的核心，只有學(xué)習(xí)得法，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能獲取自能讀書、自我發(fā)展的能力?！笆谌唆~，不如授人以漁”，閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要教給學(xué)生一些具體的讀書方法，使學(xué)生脫離老師，逐漸進(jìn)入自然讀書狀態(tài)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文寫楊梅“形、色、味”的三個(gè)段落結(jié)構(gòu)基本相同，楊老師抓住這一特點(diǎn)，總結(jié)了一個(gè)“讀→找→說”的讀書方法，讓學(xué)生有選擇的自學(xué)描寫顏色和味道的段落。在探究問題階段，楊老師通過《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上給學(xué)生提供平時(shí)難得一見的楊梅果的素材，構(gòu)建出一個(gè)研究的平臺(tái)，堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的層次性。實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學(xué)生提出的問題，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。

學(xué)生自學(xué)完畢進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，楊老師緊緊圍繞顏色和味道兩大特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)鞏固加深，對(duì)“舉例說明”的寫作手法有了一個(gè)初步的了解.同時(shí)圍繞主題“你從哪里讀懂了作者對(duì)楊梅的喜愛？”展開質(zhì)疑，升華情感。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，展示楊梅樹的圖片，先讓學(xué)生對(duì)它有了初步的感知。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式品讀課文，在朗讀中自我感悟。同時(shí)讓學(xué)生了解在描寫楊梅樹時(shí)是運(yùn)用了擬人手法。最后再做做人的動(dòng)作來表演這個(gè)自然段.通過這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。讓學(xué)生在語文課堂中真正動(dòng)起來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂充滿活力。

4 巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，總體歸納，拓展延伸是整合綜合的升華

從兒童的心理特點(diǎn)來看，小學(xué)生不同于成年人，要使他們學(xué)過的東西得到鞏固，就要千方百計(jì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在課外實(shí)踐活動(dòng)中采取了分層教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，興趣盎然地完成作業(yè)，有利于學(xué)生鞏固學(xué)法，進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，緣于三年級(jí)學(xué)生因年齡的限制，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)知之甚少，為此楊老師特地通過運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的直觀形象法，將花垣的一些特產(chǎn)運(yùn)用《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示出來。學(xué)生可以自主進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，自由選擇觀察的對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，延伸了學(xué)生觀察的時(shí)空，在觀察基礎(chǔ)上讓學(xué)生選一種特產(chǎn)來畫、說、寫、編，使學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好去選擇，在課下認(rèn)真完成，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐證明，巧用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在小學(xué)語文課的教學(xué)中是行之有效的。它能夠帶給學(xué)生一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，只要我們敞開心，放開手，把課堂真正地還給學(xué)生，孩子們一定會(huì)帶給我們更多意外的驚喜！