摘要：作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。目前我國小學(xué)作文教學(xué)水平及小學(xué)生作文水平都普遍偏低，本文針對小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)意見和看法，以期能夠提高小學(xué)生的作文水平，進(jìn)而推動我國語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)生作文水平；問題；指導(dǎo)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，提高小學(xué)生作文水平不僅能夠提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀水平，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的素質(zhì)和積極健康的心理?！墩Z文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”要提高我國小學(xué)生的作文水平，就必須認(rèn)識到現(xiàn)代作文教學(xué)中存在的問題，制定出相應(yīng)的解決方案，才能促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提高。

小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生本處于一個(gè)天真爛漫、想象力豐富的時(shí)期，更是處于需要隨時(shí)隨地用語言表達(dá)自己內(nèi)心想法的年紀(jì)，鑒于此，小學(xué)生作文課應(yīng)該是一門非常受歡迎的課程，小學(xué)生們應(yīng)非常樂意于用語言表達(dá)內(nèi)心的想法。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，學(xué)生們因不會寫作文而懼怕上作文課，寫作熱情不高、作文內(nèi)容空洞、寫作語言僵化等已成為當(dāng)前小學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍問題。造成這些問題的原因有很多，從我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來分析，主要存在以下幾種不良現(xiàn)象：

1.重視模式，忽視能力

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中，往往只是簡單的給學(xué)生灌輸一些作文知識和寫作方法、固定模式等，讓學(xué)生死記硬背套用材料或模式，忽視了孩子個(gè)性化的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生受到的條條框框太多，失去了該有的童心和純潔無邪的天性，扼殺了孩子們自主思考和觀察的能力，致使他們?yōu)榱擞辖處煹囊?，盲目而作、迎合而作，寫作缺乏自己的思想，最后寫出來的作文大多都少有新意、語句不通順、調(diào)理不清晰、中心不明確等問題頻出。如小學(xué)作文中常見的一個(gè)題目《記一件有意義的事》，大多數(shù)學(xué)生都寫了同一件事，在馬路上到東西交給警察叔叔或扶老奶奶過馬路等，這種生搬硬套的寫作模式，使孩子們的思維模式受到限制，提升寫作能力更無從談起。

2.重視課堂，忽視生活

寫作離開了生活，其作品便只是無源之水、空中樓閣。寫作的過程是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程，脫離了“生活”這個(gè)最基本的寫作素材源，所有的作文都只是不切實(shí)際的假想。著名文學(xué)家葉圣陶也曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。這對認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。”

而我國當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)方式，多是把學(xué)生關(guān)在教室里苦思冥想，讓學(xué)生閉門造車，這種與世隔絕的封閉式作文教學(xué)，致使小學(xué)生缺乏生活中的觀察和感悟，缺乏實(shí)際的生活和實(shí)踐的體驗(yàn)，其寫出來的作文也缺乏想象力、空洞乏味，甚至假話連篇，毫無生趣可言。

3.重視書面寫作，忽視口頭表達(dá)

語文教學(xué)往往是以說和寫為主的教學(xué)，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，作文教育也不例外，作文教學(xué)也分為書面寫作和口頭表達(dá)兩個(gè)部分。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)課堂中普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級的課堂上，學(xué)生們往往發(fā)言積極，課堂氛圍十分活躍；再走到高年級課堂上，課堂氛圍卻有著天壤之別，學(xué)生對老師提出的問題只有極個(gè)別的學(xué)生發(fā)言，大部分同學(xué)都一概不熱心，課堂氣氛冷淡。造成這種現(xiàn)象的主要原因應(yīng)歸結(jié)于長期“重書面，輕口頭”的教學(xué)方式，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降，處于青春期的學(xué)生自尊心又極強(qiáng)，希望自己能表現(xiàn)的盡善盡美，可口頭表達(dá)能力又辦不到，最后只好默不作聲。

長期如此，這樣“重文輕語”的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致小學(xué)生表達(dá)能力不足，甚至還會影響學(xué)生的人際交往和心理健康發(fā)展。

4.教學(xué)態(tài)度問題

目前，我國很多小學(xué)語文老師對學(xué)生作文的重視度不夠，大部分老師在作文課上只是簡單的對作文題目進(jìn)行簡單的介紹和布置，然后開始讓學(xué)生自己寫作，對作文寫作的指導(dǎo)性不足；同時(shí)，對作文后的講評不夠重視，大部分老師批改作文，只是簡單的寫幾句千篇一律的評語，或者是采取打分的辦法，致使學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識不足，往往不知道問題出在哪里，作文講評處于非常薄弱的環(huán)節(jié)。

提高小學(xué)生作文水平的措施

1.激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，要從根本上提高小學(xué)生的作文水平，就要提高學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮其寫作才能，寫出真實(shí)感人的作文來。首先，應(yīng)樹立孩子寫作的自信心，老師要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生作文中一個(gè)生動的詞語或一句有新意的句子，都要及時(shí)給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，讓孩子們樂于寫作。其次，作文教學(xué)要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，針對學(xué)生的興趣和愛好，將作文寫作回歸到有趣的活動中，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，充分參與到活動或生活中，激發(fā)孩子們的寫作靈感和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在作文教學(xué)中，還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓學(xué)生能夠自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，讓他們在作文中能夠表達(dá)真情實(shí)感，在抒寫表達(dá)過程中體驗(yàn)作文的快樂。

2.立足小學(xué)生的實(shí)際生活，積累寫作素材

如今，小學(xué)生虛假作文很多，仿寫、抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重，這主要是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，單純的閉門造車很難讓孩子們有寫作的靈感和素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，釋放孩子的天性，讓作文教學(xué)回歸到生活中，讓小學(xué)生們走向大自然并體驗(yàn)生活，教授學(xué)生學(xué)會觀察生活、觀察大自然的花草樹木，留意發(fā)生在身邊的美好的人和事等，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生活，并從中獲取作文材料；也可以組織學(xué)生到戶外活動，如“春游”、“參觀博物館”、“植樹”等等，根據(jù)活動內(nèi)容，讓學(xué)生積累寫作材料，這樣就能激起小學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，實(shí)踐出真知，可以有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐，如做家務(wù)勞動以體驗(yàn)勞動后的快樂；飼養(yǎng)小動物，了解動物的生活習(xí)性，樹立愛護(hù)動物的觀念；種植花草樹木，了解植物的生長過程……在一系列生活實(shí)踐過程中，引導(dǎo)小學(xué)生記錄實(shí)踐后的體驗(yàn)和感受，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累素材，寫好作文，還能培養(yǎng)學(xué)生對生活、對大自然的熱愛之情。

同時(shí)，還要從書本中積累寫作素材，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有豐富的語言積累，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的，因此要重視小學(xué)生課外閱讀的組織和指導(dǎo)，增長各方面的知識，培養(yǎng)小學(xué)生多讀書、好讀書的好習(xí)慣，加強(qiáng)作文與閱讀的聯(lián)系。在日常生活中，也可以要求學(xué)生把在日常生活中聽到的有趣的對話或討論等及時(shí)記錄下來，這對學(xué)生了解不同人的思想、性格有很大幫助。

3.立足小學(xué)生身心特征，鼓勵大膽想象

兒童的世界是天真爛漫、豐富多彩的，他們的精神世界充滿著浪漫主義的奇幻色彩，他們對世界的認(rèn)知還處于較為豐富的階段。據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)生年級的課堂黑板上畫出一個(gè)圓，孩子們充分發(fā)揮其想象力，有的說是“月亮”，有的說是“餅”，還有“雞蛋”、“太陽”……各種各樣奇妙的答案；而同樣的方法用在高年級的課堂上，全部同學(xué)給出的答案只有兩種：數(shù)字“0”和字母“O”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也充分證明了兒童的想象力是奇妙又豐富的，根據(jù)小學(xué)生的這一身心特征，教師在作文課上也要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并教授構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)，給孩子們自由馳騁的空間，沒有那么多條條框框的限制，小學(xué)生的思想和作文水平才能得到充分的發(fā)揮。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物?！毙W(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和認(rèn)識生活中的事物，把小學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來，順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律，對提高小學(xué)生的作文能力有很大幫助。

4.落實(shí)作文指導(dǎo)，重視作文講評

教師在小學(xué)生自身成長和認(rèn)識世界的過程中扮演著重要的角色，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要落實(shí)對學(xué)生的作文指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察，讓學(xué)生具備一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，善于觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、善于表達(dá)，這是小學(xué)生提高作文水平的基礎(chǔ)；其次，讓學(xué)生學(xué)會模仿優(yōu)秀的范文進(jìn)行寫作，如編入教材的課文都是細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，可讓學(xué)生體會作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作及獨(dú)特的觀察視角等，讓學(xué)生潛心的讀，自由地去想，無拘無束地去議。在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移；最后，還要重視小學(xué)生作文的修改講評，教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要，是學(xué)生認(rèn)識到作文誤區(qū)并使作文有所發(fā)展的重要手段。教師要根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有稍高的要求，對基礎(chǔ)差的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵，哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師既要肯定學(xué)生在作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，也要適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹械牟蛔闩c失誤，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。

在作文講評方面，教師要改變以往打分的方法或千篇一律的評語，要認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生的作文，認(rèn)真分析學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣不僅可以使學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)識到錯(cuò)誤，提高寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生對作文的興趣和熱愛。教師也可以選出一兩篇作文印發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起修改，通過大家一起理通文字、中心思想、構(gòu)思布局等，廣開言路，讓學(xué)生提出修改意見和見解。同時(shí)，教師也可以把學(xué)生的作文不按姓名分發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們相互之間進(jìn)行作文修改，并寫出修改內(nèi)容和評語，這樣不僅使學(xué)生之間有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，還縮短了學(xué)生之間的距離。

寫作是一種交際，是表情達(dá)意的工具，提高小學(xué)生的作文水平對其以后的身心發(fā)展有很大好處。同時(shí)，小學(xué)作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生作文能夠集中的反映出他們的語文使用能力，由此作文質(zhì)量往往被看作是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度高低的重要標(biāo)志。針對目前我國小學(xué)語文教學(xué)中的“作文難”問題，對作文教學(xué)做出相應(yīng)的改革已勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980年版.

[2]王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].武漢：湖北教育出版社，1994年版.

| 作者單位：河南省漯河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)

編校：宋娟娟