雖然我是個很容易被感動的人，但電影抑或是電視劇能讓我感動的卻少之又少，記憶中感人至深的好像還真沒有過，但在看了《三傻大鬧寶萊塢》之后，我只能說，我被感動了。除了感動，還有震撼。

影片是在法漢和拉朱尋找昔日大學(xué)好友蘭徹的過程中一點點鋪陳開來的。在法漢的回憶中，他與蘭徹第一次在皇家工程學(xué)院相見。大學(xué)生活真正開始以后，蘭徹在課堂上多次挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，尤其是被他們稱之為“病毒”的院長在展示耗資數(shù)百萬發(fā)明的太空筆時，蘭徹當(dāng)眾發(fā)出了自己的疑問：“既然鋼筆在太空中不能使用，那為什么不用鉛筆呢？”這個疑問讓“病毒”憤怒不已，視蘭徹為最搗亂的學(xué)生。

看到這里的時候，我不禁想起了魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文里寫自己向先生詢問“怪哉”遭到呵責(zé)的事情。師者的權(quán)威在遭到學(xué)生挑戰(zhàn)的時候，唯一喜歡做的往往是暴怒和壓制，殊不知這樣反而加速了自己的形象在學(xué)生心目中坍塌的速度。周圍的世界對于孩子們來說都是新奇的，滿腦子的疑問也是他們的天性使然。為師者不能釋惑已屬缺失，用呵責(zé)來壓抑甚至是泯滅這份天性，更是讓自己錯上加錯。

我也想起了求學(xué)時的經(jīng)歷，有次老師讓續(xù)寫《孔乙己》，我在作文中讓孔乙己有了個做屠戶的弟弟孔丙己，因為孔乙己手頭有一件他們家傳下來的寶貝，孔乙己被打斷腿后他前去討要未果，一怒之下又打了孔乙己一頓，并且翻走了這件寶貝，失望至極的孔乙己就選擇上吊而死。作文本發(fā)下來后，我看到老師的評語是三個詞：胡編亂造、胡扯八道、胡言亂語。在我幼小的心靈里，給了重重的一擊！我覺得也許我這樣的想象不甚合理，但至少我動腦子思考了呀！但是老師依然用自己的評判標(biāo)準去審視你的作文，根本沒有關(guān)注作文的背后你是傾注了一腔熱情的，簡單地用如此冰冷的詞語做了評價。

對于壓力，“病毒”有著自己的一番見解：師者的嚴厲是出于對學(xué)生的負責(zé)，是讓學(xué)生能夠?qū)W到真正本事的前提，那么壓力就是促使學(xué)生求上進的關(guān)鍵，如果連一點壓力都不堪忍受的話，根本談不上大成就。

“病毒”這番關(guān)于壓力的論述可以說是他教育思想的核心，一切的教育都是圍繞其而構(gòu)筑起來的。關(guān)鍵是他不懂得因人而異，適時變通。有些人，面對壓力能夠迎難而上，讓韌性和創(chuàng)造力得以盡顯，而有些人則會變得萎靡不振，甚至做出過激的行為，顯然喬伊就屬于后一種。如果“病毒”明白了這一點，哪怕僅僅是對他說出一句贊美的話，喬伊自殺的悲劇也許就不會發(fā)生。

反思我們的教育，當(dāng)人們意識到“打壓教育”的弊端的時候，“賞識教育”便一下子充盈到了教育的角角落落，到處都在傳誦“好孩子是夸出來的”的箴言。誠然，“好孩子是夸出來的”，但沒有原則的賞識，卻只會造就任性自負的孩子?？磥砦覀兊慕逃窒萑肓肆硪粋€誤區(qū)，只是這個誤區(qū)被一種看似富有人性化的外衣包裹著，很多人看不到其中的內(nèi)核罷了。其實， 在具體的教育中，我們真正需要的是因材施教，因“人”制宜。面對個性不同的學(xué)生，要打壓和賞識分別行動，有時也要結(jié)合而為，方可讓孩子得到最好的成長。

影片中最感人至深的一幕是蘭徹對法漢和拉朱發(fā)自肺腑的勸導(dǎo)。法漢是迫于家庭壓力才選擇了讀大學(xué)，他真正的興趣是攝影；而拉朱則因為家境貧窮對一切均表現(xiàn)出不自信。在蘭徹的鼓勵下，法漢說服了父親同意他搞攝影，拉朱則自信滿滿地走向了面試官，并且成功獲得職位。

看到這里的時候，我不禁想起了蘭徹所說的那句話：“做你想做的?！比绻麖慕逃慕嵌葋韺徱曔@句話，應(yīng)該給我們這些教育工作者以靈魂的觸動。孩子的世界是五彩斑斕的，可在現(xiàn)實生活中，他們每天要面對家長和老師，面對做不完的家庭作業(yè)、上不完的課外輔導(dǎo)課和藝術(shù)班。于是我們看到了一批又一批厭倦了學(xué)習(xí)的孩子，也看到一群又一群靈性枯萎的孩子。這些稍加留心就能一目了然的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的自責(zé)和反思。

如果說影片的人物是個性鮮明的，我絕無異議；如果說影片的故事情節(jié)是跌宕起伏的，我也絕無異議；如果說影片的主題是昂揚向上的，我更是絕無異議，但更讓我絕無異議的是影片宣揚出來的教育思想。我甚至癡癡地相信，這部電影的每一位參與者，他們是有著明亮而光鮮的教育思想的，而這種教育思想，就是讓我們的孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，去做自己想做的事情。

（本欄責(zé)編 流 水）