基于CDIO教育模式的財務(wù)管理課程教學(xué)改革探索

蒲林霞

財務(wù)管理是通過企業(yè)資金籌集和使用過程中的各項(xiàng)決策，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的一項(xiàng)管理活動。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，財務(wù)管理的重要性逐漸凸顯，對財務(wù)會計(jì)人才的要求日益提高。我們在關(guān)注學(xué)生相關(guān)財務(wù)理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重學(xué)生基本素質(zhì)和能力的提高。CDIO教育模式從2005年引入我國以來，對我國高等教育教學(xué)模式的發(fā)展形成了深遠(yuǎn)的影響。以工科教學(xué)為背景的CDIO教育模式，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法，幫助學(xué)生理解工作實(shí)踐并且學(xué)習(xí)在工作實(shí)踐環(huán)境下工作人員的思維、能力和行為，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，這恰恰與應(yīng)用型人材培養(yǎng)導(dǎo)向下財務(wù)管理課程教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。怎樣將CDIO教育模式的思想精髓溶入到財務(wù)管理課程教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、和解決問題的能力，使其具有更強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，成為攀枝花學(xué)院在近年來財務(wù)管理課程教學(xué)改革中，不斷思索與探討的課題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對財務(wù)管理課程教學(xué)的要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，更需要具備“適應(yīng)廣，創(chuàng)新強(qiáng)”的特點(diǎn)。財務(wù)管理課程在開展中，不但要求學(xué)生掌握基本理論，更重要的是通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)會運(yùn)用理論進(jìn)行財務(wù)分析、籌資及投資方案決策，具備資本運(yùn)作的基礎(chǔ)能力。同時，能夠面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，通過團(tuán)隊(duì)地協(xié)作，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)財務(wù)管理工作。

CDIO模式通過C（Conceive）—“構(gòu)思”、D(Design)—“設(shè)計(jì)”、I（Implement）—“實(shí)施”和O（Operate）—“運(yùn)行”，將傳統(tǒng)的各章節(jié)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為相互支撐，有機(jī)聯(lián)系的項(xiàng)目式教學(xué)體系，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用CDIO教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于：通過對企業(yè)財務(wù)管理工作的分析，把財務(wù)管理人員所需具備的知識、能力和素質(zhì)分解整理為教學(xué)大綱（財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)），并以教學(xué)大綱作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量依據(jù)。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性，將學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，貫穿于每一個項(xiàng)目的教學(xué)中，最大程度地解決當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨的實(shí)踐能力弱，理論教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理活動脫節(jié)所帶來的系列問題。

二、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

為了更有效地提高教學(xué)效果，我們根據(jù)近幾年本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該課程教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整和完善，充分考慮了本校學(xué)生的知識基礎(chǔ)、該課程的特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，依托CDIO教育模式理念，設(shè)計(jì)了兩個級別的項(xiàng)目，在課程教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。將人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力組、溝通能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿于其中。這些項(xiàng)目以模擬企業(yè)財務(wù)運(yùn)作為主線，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案中的二級項(xiàng)目中，每個項(xiàng)目都包括從“構(gòu)思”到“設(shè)計(jì)”，從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”，從“實(shí)施”到“運(yùn)行”的四個基本環(huán)節(jié)。其中，一級項(xiàng)目是企業(yè)財務(wù)運(yùn)作過程中的復(fù)雜性綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即以一家初創(chuàng)企業(yè)的財務(wù)運(yùn)營為背景，開展系列的財務(wù)管理活動。包括企業(yè)初創(chuàng)、財務(wù)管理決策及評價與考核三個項(xiàng)目；二級項(xiàng)目是一般綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目包括籌資管理、投資管理、營運(yùn)資本管理和收益分配管理，以及基本價值觀念、財務(wù)分析、財務(wù)計(jì)劃與預(yù)測等內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)踐分析能力，鞏固基礎(chǔ)知識為目的而設(shè)置。

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們結(jié)合了本課程教學(xué)的特點(diǎn)，參考了企業(yè)財務(wù)管理工作開展基本流程，制定了財務(wù)管理課程項(xiàng)目教學(xué)方案圖，如圖1所示。

項(xiàng)目教學(xué)方案是按企業(yè)一般經(jīng)營流程所涉及財務(wù)管理相關(guān)決策而制定的，在方案實(shí)施過程中，學(xué)生是既是教師指導(dǎo)的對象，也是教學(xué)的主體，更是模擬經(jīng)營企業(yè)財務(wù)活動的CFO，他們的分析與決策，決定了企業(yè)的現(xiàn)金流狀況及經(jīng)營業(yè)績，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中面對經(jīng)營環(huán)境，構(gòu)思與設(shè)計(jì)財務(wù)決策方案、實(shí)施他們的決策并觀察運(yùn)行結(jié)果。在課程開展過程中，體會財務(wù)經(jīng)理的職責(zé)與基本技能要求，達(dá)到主動根據(jù)自身需求，獲取知識的目的。由于各項(xiàng)目是分組進(jìn)行的，在這一過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

圖1 財務(wù)管理課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)圖

三、教學(xué)實(shí)施方案的操作要點(diǎn)

（一）企業(yè)初創(chuàng)

這是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的首個一級項(xiàng)目，通常可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)完成后引入，使學(xué)生在對財務(wù)管理在企業(yè)中的地位與作用有了初步認(rèn)識，能夠運(yùn)用基本價值觀念來看待實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的前提下，融入到開展財務(wù)決策的“角色”中去。在這一項(xiàng)目的開展中，我們對學(xué)生進(jìn)行了分組，在班級中形成若干團(tuán)隊(duì)。每個小組通過前期調(diào)研，模擬創(chuàng)辦一個企業(yè)。本項(xiàng)目內(nèi)容主要包括產(chǎn)品方案構(gòu)思、市場規(guī)模預(yù)測、融資方案設(shè)計(jì)、組建公司團(tuán)隊(duì)，企業(yè)登記注冊流程，進(jìn)行財務(wù)預(yù)算等。通過一系列企業(yè)初創(chuàng)活動的開展，使學(xué)生對初創(chuàng)企業(yè)財務(wù)管理的內(nèi)容有初步的認(rèn)識與體會。

（二）財務(wù)管理決策

本項(xiàng)目是財務(wù)管理課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理決策的基本分析方法等來進(jìn)行。在該項(xiàng)目開展中，可分階段插入二級項(xiàng)目的開展。如籌資管理、投資管理、營運(yùn)資本管理與收益分配管理等，并充分運(yùn)用基本價值觀念與財務(wù)分析與預(yù)測的基本方法來進(jìn)行。因此在課程的教學(xué)中，教師對教材中的部分內(nèi)容無需做過多講授，留給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，掌握主動學(xué)習(xí)的能力。例如籌資管理可以針對某真實(shí)企業(yè)的具體財務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用籌資基本理論、基本方法，分析籌資額的預(yù)測及方式的選擇與比較，加深對各類不同籌資方式的認(rèn)識。而對于籌資額的預(yù)測方法、具體籌資方式及評價等內(nèi)容，學(xué)生可通過自身需求，在教材及參考資料的閱讀中掌握，不需講授。在實(shí)際課程的開展中，注意二級項(xiàng)目與一級項(xiàng)目的內(nèi)容避免重復(fù)，前者注重基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，后者強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用能力的提高，旨在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新、協(xié)作能力。

（三）評價與考核

評價與考核環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生根據(jù)他們的決策結(jié)果與企業(yè)經(jīng)營最終財務(wù)指標(biāo)，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行評價。同時通過評價結(jié)果，考核教學(xué)效果。一般地，我們采取各組推薦發(fā)言人的方式將本小組的經(jīng)營成果在班級中演示，同時與班集其它團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較。教師對各小組項(xiàng)目完成效果進(jìn)行總體評價。當(dāng)然，除財務(wù)指標(biāo)外，還應(yīng)考察學(xué)生的應(yīng)變能力的協(xié)作精神。

四、教學(xué)實(shí)踐效果

方案確定并提出后，我們對我校11級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了初步嘗試，取得了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從組織規(guī)劃上看，CDIO教育模式的特點(diǎn)為，決定了學(xué)生在在本課程開展中的主體地位。在我們確定分組時，我們將全班56名學(xué)生劃分為10個小組，每小組推薦一名組長，負(fù)責(zé)全組同學(xué)在本項(xiàng)目實(shí)施過程中的組織與協(xié)調(diào)工作。并為小組其它成員制定角色、安排任務(wù)。實(shí)施地點(diǎn)可擇在教室或?qū)嶒?yàn)室，相比之下，實(shí)驗(yàn)室更具優(yōu)勢。學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室的電腦資源，輔助分析，提高決策效率。

教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與對學(xué)生面臨的各項(xiàng)目進(jìn)行要點(diǎn)指導(dǎo)，同時任考核評價的裁判。各小組可制作PPT等，提交書面報告等方式完成評價。

通過CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，我們圓滿地完成了既定任務(wù)，并對本課程教學(xué)的實(shí)施總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，為我們的探索之路能走得更長，提供了保證。學(xué)生在自我思考、自我決策中，加深了對課程理論知識的理解，學(xué)以致用的能力顯著提高。通過小組的配合，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，加深了班集同學(xué)之間的情感。小組的討論中思想的碰撞交織，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在決策中遇到的問題時，學(xué)生能通過回顧教材，閱讀參考資料，與教師交流等多種形式，主動拓寬知識面，增加了學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，由于分組完成分析與決策，進(jìn)行考查，很難避免一些小組成員在討論中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，故各小組人數(shù)不宜過多。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，需教師提前充分做好教學(xué)策劃。