傳播學教育的新目標——全面提升學生的媒介素質(zhì)

王 松 張瑞靜 （杭州電子科技大學數(shù)字媒體與藝術設計學院 浙江杭州 310018）

一、傳播學教育改革和媒介發(fā)展的新形勢

傳播學專業(yè)是20世紀中葉在美國等發(fā)達國家形成的新興學科，它與信息科學一文一理，覆蓋了從信息傳播內(nèi)容到信息傳播技術的完整體系。隨著媒介融合時代的到來，新媒體尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的影響力日趨增大，傳播學本科教育的目標是培養(yǎng)具備現(xiàn)代媒體傳播的基礎理論、基礎知識和基本技能，適應信息化社會與知識經(jīng)濟時代的要求，勝任從事新媒體傳播、廣告及媒介經(jīng)營管理的專門人才。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“我們要以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。根據(jù)這一指導方針，傳播學本科教育也應該緊緊圍繞“素質(zhì)教育”，推進課程改革，創(chuàng)新教學模式，樹立先進的教學理念。這要求培養(yǎng)學生的操作技能和理論知識的同時也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其關鍵，就是注重素質(zhì)教育。

另外，數(shù)字化生存，媒介化社會，是這個時代最重要的特征。新媒體時代本質(zhì)的特點是人們的生活無時無刻不受到媒介的影響，媒介無處不在、無所不能、利弊共存、潛能無窮，這一特征隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及越發(fā)明顯。目前，媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣，它無處不在，無時不有。加拿大傳播學家麥克盧漢認為，媒介文化已經(jīng)把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹挾其中。媒體素質(zhì)是現(xiàn)代人生活在這個信息爆炸時代中必須具備的核心素養(yǎng)之一。因此媒體教育，應是傳播學教育的重要組成部分。

二、傳播學教育的新目標——全面提升學生的媒介素質(zhì)

媒體素質(zhì)教育就是指導人們正確認識和解讀媒介及其信息，建設性地享用媒介資源，逐步使人們具備批判的自主性，能夠在多元的媒介環(huán)境中理性地利用媒介促進社會發(fā)展和自我完善。媒體教育學家迪特·巴克最早將“素質(zhì)”概念引入教育學中，這是“媒體素質(zhì)”進入德國教育學的開端。巴克這樣定義“媒體素質(zhì)”：所謂“媒體素質(zhì)”，就是人們能夠“以應付世界挑戰(zhàn)的積極方式，將所有不同種類的媒體，用于人類的交流與行為。”可以看出“媒體素質(zhì)”這個概念的產(chǎn)生來源于一個毋庸置疑的假設：作為一種智慧生物，人類與生俱來具有與人交流的素質(zhì)，這種素質(zhì)必須得到全面發(fā)展，而教育的目的就是要促進這一基本素質(zhì)發(fā)展。

在20世紀90年代，隨著媒體技術的不斷發(fā)展和新媒體的應用，迪特·巴克認為媒體素質(zhì)包括媒體批判能力、媒體知識、媒體使用和媒體創(chuàng)作能力。巴克認為，媒體批判能力是所有其他能力的基礎，它包括三種不同的能力：分析能力；自我反省能力；媒體道德意識。媒體知識包括媒體常識和媒體操作知識。媒體使用能力分成兩種能力：單方面接受媒體的使用能力和與媒體互動的使用能力。媒體的創(chuàng)作能力分成兩種不同的創(chuàng)作形式：對媒體內(nèi)容的革新能力和創(chuàng)造性革新媒體的能力。對傳播學專業(yè)的學生而言，具備全面、優(yōu)良的媒體素質(zhì)，也是成為優(yōu)秀新媒體傳播人才的基礎。

三、傳播學專業(yè)學生應具備的媒介素質(zhì)

毋庸置疑，在這個媒介化社會，傳播學教育本身需要有從職業(yè)教育到素質(zhì)教育立場的轉(zhuǎn)向。培養(yǎng)未來信息傳播領域的專門人才，傳播學教育應當在以下四個方面大力培養(yǎng)學生的媒體素質(zhì)。

1.對不良信息的免疫能力

在媒體商業(yè)化程度加劇的當今中國，由媒介引發(fā)的諸如低俗化、媚俗化節(jié)目內(nèi)容對青少年的毒害、網(wǎng)絡垃圾信息的泛濫、充斥色情、暴力等低級趣味內(nèi)容的肆虐、虛假廣告的張揚等問題層出不窮。這些不良信息借助日新月異的傳播技術，幾乎到了無孔不入的地步。傳播學教育首先應該賦予學生評價、處理這些信息的免疫能力——普通受眾是解讀信息，傳播學專業(yè)學生應該能夠解“毒”信息。

2.對普通信息的分析能力

在新媒體時代，現(xiàn)代人都具有不同程度的獲取、分析、評價和傳播各種形式信息的能力。但具有較高媒體素質(zhì)的人，應該能夠掌握關于媒介如何對社會產(chǎn)生功能的知識體系，即對“信息是如何傳播的”具有科學、理性的認知。普通受眾是知曉、接受，傳播學專業(yè)的學生則應該做到洞察、反思，唯有此才能在信息傳播實踐中對塑造優(yōu)良傳播生態(tài)起到一個專業(yè)人員應該起到的作用。

3.對虛擬世界的批判能力

現(xiàn)代傳播科技在真實世界之外營造出一個無限擴張的虛擬環(huán)境——媒介環(huán)境，人與社會越來越媒介化。由于大眾傳媒已經(jīng)有異化傾向，人的媒介化過程也受到異化的威脅。媒介異化理論認為：在發(fā)達的工業(yè)社會，大眾傳媒具有了操縱和控制人的力量。大眾媒體所傳播的內(nèi)容滲透進入人的心理層次，改變著人的思維方式和價值觀念，使人徹底失去內(nèi)心的獨立與自由，喪失了批判性，僅剩下對現(xiàn)實社會的順從態(tài)度。社會民主化進程需要具有批評精神的公民——明白媒介信息在制造、生產(chǎn)和傳遞的過程中受到了來自文化的、經(jīng)濟的、政治的和技術的諸力量的強制作用。

4.對新媒體傳播的參與能力

從目前媒介融合的情況來看，新媒體所倡導的個性化、互動式傳播方式非常適合受眾的信息消費習慣，它改變了大眾傳媒的單向線性傳播模式，使受眾在虛擬空間中享有自主選擇、自由參與的主體地位。尤其在網(wǎng)絡傳播世界，公民新聞的出現(xiàn)，使傳者與受眾之間不再有清晰的界限，普通公民獲借助手機媒體，通過微博獲得了參與發(fā)布新聞、表達觀點的能力與機會。新聞傳播方式從傳統(tǒng)媒介主導的單向式變?yōu)閷I(yè)媒介組織與普通公民共同參與的分享式、互動式。良性的傳播生態(tài)環(huán)境，需要傳播參與者具有專業(yè)、理性、積極向上的傳播能力，這也是傳播學教育應該完成的目標。

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)中央政府門戶網(wǎng)站:www．gov．cn，2010．07．29．

2.呂巧平《媒介化生存——中國青年媒體素質(zhì)研究》[M]中國傳媒大學出版社2007年8月第一版第18-25頁

3.臧海群.傳播學教育新方向:從媒介研究到媒介素養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播. 2003年第6期（總第125期）