淺談?dòng)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素

姜翠俠

隆化縣第二中學(xué) 河北隆化 068150

1 學(xué)習(xí)者自身因素

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師抱怨說(shuō)孩子好動(dòng)、注意力不集中，作業(yè)拖拉；學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，害怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題等。以上問(wèn)題是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足造成的。學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得知識(shí)的能力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最基本的學(xué)習(xí)主要包括有思維能力、表達(dá)能力、注意力、記憶力及語(yǔ)言理解能力和手眼協(xié)調(diào)能力等幾個(gè)重要方面。任何一方面發(fā)展不足，都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題。如視覺(jué)能力弱的孩子表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，對(duì)文字缺乏記憶；聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力弱的孩子可能出現(xiàn)聽(tīng)講質(zhì)量差，語(yǔ)言組織能力不高；思維能力弱的學(xué)生可能很會(huì)朗讀，但不解題意，出現(xiàn)理解和認(rèn)知的偏差；行為能力弱的學(xué)生則會(huì)坐不住，注意力難以集中，缺乏紀(jì)律性。

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)不能憑主觀臆斷，正如傳統(tǒng)教育的一大誤區(qū)就是只顧單純知識(shí)的傳授，家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)普遍不足，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，其實(shí)孩子真正該補(bǔ)的是他所欠缺的基本能力。能力對(duì)于一個(gè)人的一生非常重要，就像發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)于汽車，如果發(fā)動(dòng)機(jī)的功率不夠，即使是給它做了最好的保養(yǎng)，選了最好的燃料，可它還是會(huì)表現(xiàn)不佳。只有讓學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么學(xué)”，才是從根本上解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2 教師因素

教師的因素對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具有決定性的作用。

2.1 教師教學(xué)水平會(huì)影響學(xué)生

一般來(lái)講，學(xué)生往往對(duì)他最喜歡的老師任教的課程興趣更濃。首先要讓學(xué)生對(duì)老師有好感，課程對(duì)學(xué)生有吸引力，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 教師高素質(zhì)會(huì)影響學(xué)生

作為一名合格優(yōu)秀的教師，首先在個(gè)人素養(yǎng)上需要不繼提高。教師除了認(rèn)真細(xì)心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)流程外，自身的教態(tài)應(yīng)親切自然、語(yǔ)言精練，個(gè)性不失幽默，字跡工整，細(xì)心公平對(duì)待每一位學(xué)生，這些日常細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生一定影響。

2.3 教師個(gè)性情緒會(huì)影響學(xué)生

教師要時(shí)刻注意自身情緒調(diào)控，當(dāng)教師表情冷漠、呆板、情緒低落時(shí)，學(xué)生求知熱情也會(huì)隨之消失。教師要以自身的熱情與激情來(lái)感染身邊的每一位學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.4 教師的教學(xué)手段會(huì)影響學(xué)生

在日常課堂中當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，適時(shí)給予夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。在討論問(wèn)題時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自已的觀點(diǎn)，激烈討論，這種夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)會(huì)更好地融洽師生感情，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 教師的學(xué)法指導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生

教師的學(xué)法指導(dǎo)不僅對(duì)于完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分重要的，而且對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自信心和興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和運(yùn)用大腦，集中注意地進(jìn)行觀察、記憶、思維、想象等智力操作等，也是非常必要的。

3 環(huán)境因素

在現(xiàn)代教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高用腦率，并且可以延緩和消除腦力疲勞。

3.1 校園因素

學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的影響起主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往與學(xué)校教育不當(dāng)有關(guān)。一直以來(lái)因?yàn)楦鞣N原因造成學(xué)校之間發(fā)展的不均衡，學(xué)校的強(qiáng)弱也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，這就引起近年來(lái)的擇校熱潮。首先，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式非常重要，恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)與教順利進(jìn)行。其次，要有積極的課堂氣氛，表現(xiàn)為課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧；學(xué)生精神飽滿，注意力集中；教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給學(xué)生以較大空間；學(xué)生反應(yīng)靈敏，踴躍發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇。這樣整個(gè)課堂就呈現(xiàn)出張與弛、靜與動(dòng)、熱烈與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的景象。再次，積極健康的同伴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)群體的遵從，使學(xué)生常常表現(xiàn)出與班集體或同伴群體相同的見(jiàn)解、信念、喜愛(ài)與厭惡，會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該注意建立良好的學(xué)生群體，維護(hù)學(xué)生的自尊，并努力贏得學(xué)生群體的支持和接受。

3.2 家庭因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活習(xí)慣不好，許多家長(zhǎng)往往都是從學(xué)校老師的教學(xué)方法及孩子的學(xué)習(xí)方式、方法上找原因，往往會(huì)忽視家庭環(huán)境因素的影響，使孩子在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思維方式上形成學(xué)習(xí)上的障礙，從而導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，很多家長(zhǎng)平時(shí)生活中很少讓孩子自己做點(diǎn)兒事，家務(wù)更不會(huì)讓孩子參與，就連孩子自已渴了，都是大人習(xí)慣性地幫倒好水，很少讓孩子自已主動(dòng)去完成這些小事，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間做這些，還不如讓他多花些時(shí)間在學(xué)習(xí)上。久而久之，孩子在生活中就養(yǎng)成了依賴性，最終導(dǎo)致事事由父母包辦，缺少獨(dú)立性、主動(dòng)性，也養(yǎng)成了惰性。其次，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，事事滿足孩子的愿望，順孩子的心意，家長(zhǎng)不管對(duì)孩子有沒(méi)有真正意義上的好處，要什么給什么。時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)以為這樣是真正的關(guān)愛(ài)他們，但往往相反，會(huì)讓孩子變得不懂知足和感恩，不知道掙錢的辛苦，不懂節(jié)省，自控力極差，在行為上難以約束，對(duì)待學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，遇到挫敗時(shí)缺少勇氣和毅力來(lái)正確對(duì)待。最后，很多孩子是家里的獨(dú)生子女，父母相對(duì)期望值超高，望子成才心切，平時(shí)也都是注重培養(yǎng)孩子的智力發(fā)展，課外輔導(dǎo)班多，不考慮孩子的承受能力及消化力，一味按自己的希望值來(lái)安排孩子的學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，讓孩子一直處在“高壓”的狀態(tài)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，時(shí)間一長(zhǎng)孩子會(huì)失去追求知識(shí)的興趣。

家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)習(xí)上沒(méi)有正確地引導(dǎo)孩子，往往都是說(shuō)得多，做得少，對(duì)孩子要求多，只是停留在口頭。平時(shí)家長(zhǎng)需要嚴(yán)格要求自身言行，做出積極向上的一面給孩子樹(shù)立出好的學(xué)習(xí)榜樣，也會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的作用，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

3.3 社會(huì)因素

就社會(huì)環(huán)境而言，學(xué)生所處的社會(huì)制度、政治狀況、經(jīng)濟(jì)水平、文化習(xí)俗等都會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。首先，社會(huì)用人制度對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以至于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的導(dǎo)向作用。其次，很多人片面強(qiáng)調(diào)對(duì)物質(zhì)文明的追求并忽視對(duì)精神文明的渴望，這必將導(dǎo)致精神家園的失落和價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異化，對(duì)人生幸福的追求被對(duì)金錢、權(quán)力的追求所取代，人生價(jià)值的“奉獻(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)被“攫取”標(biāo)準(zhǔn)所取代，評(píng)價(jià)一個(gè)人的價(jià)值通常通過(guò)對(duì)其所占有的金錢和權(quán)力的衡量來(lái)實(shí)現(xiàn)。再次，社會(huì)新生娛樂(lè)得不到很好的管理，游戲廳、錄像廳、臺(tái)球廳、網(wǎng)吧等的管理缺失，業(yè)主為了追求贏利目的，置國(guó)家法令于不顧，容留、吸引學(xué)生到這里消費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生成績(jī)下滑。在諸多因素中，“三廳一吧”對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最為嚴(yán)重?！叭龔d一吧”的興盛也是造成學(xué)生失學(xué)，或走上違法、犯罪道路的一個(gè)不可忽視的因素。

4 總結(jié)

綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)身邊的事例讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。放眼當(dāng)今社會(huì)，在社會(huì)上生存狀況相當(dāng)不錯(cuò)的人群中有許多卻是當(dāng)年學(xué)習(xí)上的差生。相反，部分學(xué)習(xí)尖子到社會(huì)后的生存狀況不容樂(lè)觀。這種現(xiàn)象說(shuō)明目前所謂的優(yōu)中差生定位不科學(xué)，并且定位僅僅是依據(jù)當(dāng)前知識(shí)把握現(xiàn)狀進(jìn)行的，定位的方式很片面。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有引以為榮的優(yōu)點(diǎn)和足以影響前程的缺點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)：優(yōu)生的知識(shí)把握較好，而實(shí)踐能力、心理承受能力及抗挫折能力往往不如差生；中等生的知識(shí)與技能都有一定的基礎(chǔ)，但還需進(jìn)一步完善；差生的知識(shí)把握明顯不足，而適應(yīng)能力、心理承受能力及抗挫折能力一般較好。所以，綜合來(lái)說(shuō)，任何班級(jí)都沒(méi)有優(yōu)差生之分，每人都有需要完善的不足之處。經(jīng)過(guò)以上分析，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，不再有人認(rèn)為自己是差生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯改變。

以上就是筆者對(duì)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的分析與思考。以上分析既有外部因素，也有學(xué)生個(gè)人內(nèi)部因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)習(xí)好的原因可能很簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)不好的原因可能就很復(fù)雜，只有摸準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，才會(huì)起到立竿見(jiàn)影的功效。