秦文霞

【摘要】隨著信息化時代的發(fā)展，幼兒閱讀的廣度和寬度，決定了幼兒語言欣賞能力

的高度。幼兒語言欣賞從過去單一的圖畫書拓展到現(xiàn)在高質(zhì)量的繪本、動畫。幼兒的閱讀量劇增，幼兒閱讀過程中獲得信息倍增。隨之而來，教師語言欣賞活動的選擇范本擴大，這時教師需要理情引領(lǐng)和組織語言欣賞脈絡(luò)，讓幼兒在語言欣賞活動中收獲：生活經(jīng)驗、積極情感態(tài)度、語言表述才能、文學(xué)審美情趣。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注幼兒；語言欣賞；適宜；引領(lǐng)和組織

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）在語言內(nèi)容與要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖甑拈喿x經(jīng)驗往往構(gòu)成一個人生命的底色。隨著信息化時代的發(fā)展，幼兒閱讀的廣度和寬度，決定了幼兒語言欣賞能力的高度。幼兒語言欣賞從過去單一的圖畫書拓展到現(xiàn)在高質(zhì)量的繪本、動畫。幼兒的閱讀量劇增，幼兒閱讀過程中獲得信息倍增。隨之而來，教師語言欣賞活動的選擇范本擴大，這時教師需要理情引領(lǐng)和組織語言欣賞脈絡(luò)，讓幼兒在語言欣賞活動中收獲：生活經(jīng)驗、積極情感態(tài)度、語言表述才能、文學(xué)審美情趣。因此，教師的引領(lǐng)和組織應(yīng)關(guān)注以下因素。

一、關(guān)注文本和幼兒語言、情感接受的適宜度

文本是幼兒欣賞的載體，它的語言內(nèi)容和思想情感直接引發(fā)幼兒欣賞興趣。因此，老師在選材時要關(guān)注文本的語言美，表達的情感與孩子的情感需求，情感經(jīng)驗相匹配。幼兒園語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。

二、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣

兒童散文詩是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好散文詩的教學(xué)，是幼兒園老師一直探討的問題。如《猜猜我有多愛你》運用多媒體巧妙地把音樂、情境、語言結(jié)合在一起，幼兒從視聽感官中獲得具體的感性經(jīng)驗，多媒體同樣把語言中的重點部分呈現(xiàn)給大家：從我家到月亮，從我家到月亮轉(zhuǎn)個圈再回來，把抽象的想象性語言，通過畫面具體的展現(xiàn)語言的深刻含義，孩子在具體的比較中立即就知道兩種愛的長短。

三、重視幼兒語言學(xué)習(xí)過程的趣味性和游戲性

幼兒語言學(xué)習(xí)在某種程度上是抽象思維的過程，是把抽象的語言在頭腦中具體化，賦予意義的過程。教學(xué)過程設(shè)計成一種“游戲”，表明教學(xué)活動是一個自由自在、輕松活潑的過程。當(dāng)教學(xué)過程成為一種游戲時，教師和孩子是一種游戲者和游戲者之間的平等關(guān)系，他們共同創(chuàng)造著一種游戲的氛圍，全身心的投入到教學(xué)活動中。如《猜猜我有多愛你》，孩子兩兩分別扮演爸爸和孩子的角色，用語言表達角色的情感，孩子說：我對你的愛就像大樹高高的，爸爸說：我對你的愛就像樹林那么多。童稚的語音融入在角色里，完全沉浸在當(dāng)下的愉悅之境，享受著教學(xué)活動中的自由自在，輕松活潑。又如：《夢》設(shè)計了排圖游戲，孩子在與材料的操作中，回憶對詩歌語言的理解，用圖示的方法表達自己的認(rèn)知。最大的優(yōu)點是面向了全體幼兒，給了每個孩子參與游戲的機會，操作性的游戲使每個孩子都有了展現(xiàn)自己的平臺，關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)隱含在游戲過程中，又具針對性。游戲是孩子主動學(xué)習(xí)的有效形式，是孩子喜歡的活動，選用恰當(dāng)?shù)挠螒蚍椒?，讓孩子在自我建?gòu)中獲得真正自然、快樂的發(fā)展。

四、過程設(shè)計采取多種方法整合的教學(xué)策略

語言教育應(yīng)是聽、說、讀、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應(yīng)抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。教師在活動的設(shè)計中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。如“夢”，有畫面欣賞，語言表達，排圖游戲，歌曲激發(fā)，多種形式的活動圍繞詩歌的理解有機整合，以激發(fā)情感為主旋律展開探索認(rèn)知，由此調(diào)動幼兒積極參與活動，充分調(diào)動孩子的視聽感官，激發(fā)孩子用自己的感官思維，語言經(jīng)驗，身體動作表達在活動中的感受和體驗。教師在活動的設(shè)計中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。”語言欣賞活動的組織和引領(lǐng)，唯有把有形的目標(biāo)化解在自然輕松的活動中，創(chuàng)造寬松流暢的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，才能實現(xiàn)語言活動的價值，體現(xiàn)語言的感染力。