◆顧長喜

汽車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。新能源汽車、汽車零配件、汽車維修等相關(guān)企業(yè)的投產(chǎn)運(yùn)營，加上汽車擁有量的不斷提升，對(duì)汽車服務(wù)業(yè)相關(guān)人才的需求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需求。我們按照《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中“以服務(wù)為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)汽車維修專業(yè)教學(xué)改革做了一些有益的嘗試。

1 研究背景

1.1 市場需求

隨著汽車工業(yè)不斷發(fā)展，汽車產(chǎn)業(yè)形成了比較完整的工業(yè)體系，成為本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，我國汽車業(yè)正進(jìn)入發(fā)展的黃金期，隨著家用汽車的普及，汽車業(yè)成井噴式發(fā)展，汽車維修業(yè)正從汽車工業(yè)的一個(gè)附屬產(chǎn)業(yè)逐漸走向前臺(tái)成為汽車工業(yè)中的重要一環(huán)。據(jù)分析，一輛汽車在購買以后，保養(yǎng)和維修在整個(gè)后續(xù)花費(fèi)中占有重要比例。汽車維修業(yè)是在汽車產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)利潤豐厚的行業(yè)，維護(hù)服務(wù)所占比例達(dá)到整個(gè)產(chǎn)業(yè)利潤的40%以上。隨著汽車維修的市場的擴(kuò)大，伴隨著產(chǎn)生的是專業(yè)汽車維修人員的缺口也越來越大。但當(dāng)前整個(gè)行業(yè)的發(fā)展并不樂觀，汽車維修從業(yè)人員素質(zhì)、維修技術(shù)以及維修質(zhì)量等都存在較大的問題，影響著整個(gè)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，汽車類專業(yè)普遍存在著授課班級(jí)人數(shù)偏多，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)分開教學(xué)，理論未與實(shí)踐相結(jié)合。課堂教學(xué)以教師講授為主，教師為中心的授課方式仍然在課堂教學(xué)中唱主角，學(xué)生是觀眾，被動(dòng)接受，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，缺少主動(dòng)參與，相互交流配合的環(huán)節(jié)。教師在事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，常常出現(xiàn)教師在課堂上滔滔不絕地講，但下面的學(xué)生是聽還是沒有聽，是認(rèn)真聽還是不認(rèn)真聽，教師往往很難判斷，學(xué)生也往往是在理論無法徹底理清的情況下，迷迷糊糊地動(dòng)手實(shí)踐。

2 理論基礎(chǔ)

我國著名的人民教育家陶行知提出了“教學(xué)做合一”的思想，他認(rèn)為“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。19世紀(jì)的美國教育家杜威也提出“從做中學(xué)”的思想，認(rèn)為教學(xué)的過程實(shí)際上就是“做”的過程。教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生應(yīng)該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教法、學(xué)法與做法是應(yīng)當(dāng)合一的。

綜合杜威和陶行知的觀點(diǎn)，華南師范大學(xué)教授、博導(dǎo)郭思樂也提出“生本教育”的思想，其思想的精髓為“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”十六字方針。郭教授認(rèn)為，“過去我們的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂?！?/p>

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，一切教育活動(dòng)從“做”開始，也是最后的目的和歸宿。同時(shí)“做”也是“教”的中心。學(xué)生通過“做”（實(shí)踐）的過程，即知識(shí)的建構(gòu)的過程。初步的知識(shí)能夠讓他們找到解決問題的方法，同時(shí)又獲得更多的技能和知識(shí)，進(jìn)而形成知識(shí)學(xué)習(xí)與積累的良性循環(huán)。先做后學(xué)、先學(xué)后教和以學(xué)定教，充分給予學(xué)生廣闊思維與發(fā)展的空間，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中不斷翱翔，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?！跋茸龊髮W(xué)”即重視系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性和智能的發(fā)展。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中探究，在“學(xué)”中更好地去“做”。學(xué)生做的過程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)探索的過程。教師“以學(xué)定教”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么，為何學(xué)，怎樣學(xué)”三個(gè)步驟之后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的要求，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，采取適合的教學(xué)方法。在劃定范圍，提出要求讓學(xué)生先做的同時(shí)，教師可以通過做的情況，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使得教學(xué)方法科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容更行之有效。這種因人而異的“教”，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的“做”。

3 課堂實(shí)踐

在理論的指導(dǎo)下，在任教的汽車專業(yè)進(jìn)行了“先做后學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“先做后學(xué)”的教學(xué)方法更有效,符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的掌握。

3.1 準(zhǔn)備階段

在開設(shè)課程之前，綜合考慮學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備等情況，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，牢固樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，緊貼市場需求，本著實(shí)用性、可用性原則，依據(jù)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施，按教學(xué)目標(biāo)和要求創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行綜合規(guī)劃。

3.2 實(shí)施階段

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法和注意點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在這一階段，教師的引導(dǎo)尤為重要，要注意學(xué)生操作的方法，杜絕誤操作或錯(cuò)操作帶來的負(fù)面影響。

以汽車變速箱拆裝為例，在拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)之前要充分熟悉操作步驟和操作要點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)步驟。學(xué)生動(dòng)手拆變速箱時(shí)，教師在各組中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生嚴(yán)格依照操作規(guī)程進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。結(jié)合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，教師緊貼教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生能輕松地產(chǎn)生新的想法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生提出沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問題，并幫助解決，提高學(xué)生處理信息的能力。

3.3 評(píng)價(jià)階段

教學(xué)必須有評(píng)價(jià)，在相關(guān)階段內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對(duì)教學(xué)結(jié)果的分析，對(duì)整個(gè)教與學(xué)的情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用多重評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生建立積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。評(píng)價(jià)的重心放在相對(duì)應(yīng)的“做”與“學(xué)”結(jié)合點(diǎn)的分析上，要分析所有知識(shí)點(diǎn)達(dá)標(biāo)狀況，分析其問題解析能力、信息處理能力是否有提高。

采用“先做后學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生暫時(shí)避開煩瑣的理論知識(shí)，根據(jù)設(shè)定的實(shí)習(xí)步驟依次遞進(jìn)完成任務(wù)，并且能看到自己不斷取得進(jìn)步，從而獲得成功的體驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師的教已不再是產(chǎn)品的批量與重復(fù)加工，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間花在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過程中，真正體現(xiàn)出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。在任務(wù)完成以后，教師再將任務(wù)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)相關(guān)過程有了明顯的認(rèn)識(shí)，從而能較容易地接受相關(guān)理論知識(shí),起到事半功倍的效果。在整個(gè)過程中,學(xué)生多以較高的熱情參與到了教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下極主動(dòng)地參與實(shí)踐，學(xué)做結(jié)合，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

[1]堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作深化教學(xué)改革[J].高等建筑教育,1994(2).

[2]曹煥元,李小偉.產(chǎn)學(xué)合作中若干知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,1993(5).

[3]顧正秋,王益民,柏士興,等.產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑[J].中國電力教育,1995(1).

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