◆李瑞芬 曹有為 張寧

1 構(gòu)建合理教學體系的重要性

教學體系是教學過程中的知識結(jié)構(gòu)和框架設計，以及教學的內(nèi)容、方法、過程設計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體，包含教學順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導等一系列教學要素。高校的教學研究主要為了培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的多層次、全方位的應用型人才，是提高學生擇業(yè)競爭中地位的重要措施。目前，一些高校為了擴大建校規(guī)模而忽視教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)，在教學質(zhì)量上認識模糊，管理松懈，在師資力量上投入不夠，教師隊伍素質(zhì)不高，教學條件落后，嚴重影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量，很難培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和企業(yè)需求的多樣化人才[1]。因此，需要構(gòu)建合理的教學體系來提高高校學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高校教學體系現(xiàn)狀及存在的主要問題

高校教學體系現(xiàn)狀 目前，我國高校專業(yè)設置是由各高校相應學科或職能部門制定，在各門課程設置中只考慮專業(yè)的發(fā)展，很少考慮學生的興趣愛好，大多數(shù)課程是為了完成教學內(nèi)容而設定的。特別在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)設置上具有自主權(quán)的高等院校，未能對國家教育事業(yè)的發(fā)展要求和社會發(fā)展對人才的需求方面進行充分的調(diào)研和分析，沒有使學科各專業(yè)達到實踐化、結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化水平，無法適應社會發(fā)展對人才的需求[2]。現(xiàn)今，大多數(shù)高校仍以理論教學為基礎，缺乏實踐教學，有些高校雖然看到實踐的重要性，但對實踐教學投入仍然較少，未能建立完善的硬件設施[3]。除此之外，我國現(xiàn)有一些高校一直受學科建設和傳統(tǒng)思想文化觀念影響，在學生培養(yǎng)目標上逐步偏離社會發(fā)展的需求和教育實施的意義，將學生培養(yǎng)成學科人、職業(yè)人，而不是多層次、全方位的應用型人才。總的來說，我國很多高校仍然沒有轉(zhuǎn)變現(xiàn)有單一的教育模式，走全面發(fā)展之路，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

高校教學體系存在的主要問題

1）培養(yǎng)目標偏離實際。高校在對學生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標沒有準確有效的定位，忽視在培養(yǎng)方向上應與就業(yè)市場對人才的需求相符合，沒有考慮將學生培養(yǎng)成應用型人才，缺乏將人才與實際市場需求相結(jié)合[4]，產(chǎn)生供求矛盾，導致學生學無所用，畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，這也是我國高校教學面臨的亟待解決的問題。

2）課程設置不合理，重理論輕實踐。目前，多數(shù)高校理論與實踐結(jié)合率較低，僅重視學位點、重點學科、重點實驗室、只針對這些方面進行資金投入和建設，而忽視對基本學科和基礎實驗室的建設。高等教育應該是以人為本，學以致用，以實踐為基礎，培養(yǎng)有文化、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化接班人。但很多課程由于缺少相應的實驗設備，只能進行理論教學，缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，造成學生對于所學課程不能很好地消化吸收、學以致用。多數(shù)的實踐教學也只是為了完成教學計劃而開設，沒有考慮到對學生實際能力的培養(yǎng)。很多實踐性很強的課程，也只是安排很少的實踐教學學時，不能起到很好的效果，導致學生實踐能力差，綜合素質(zhì)得不到有效的提高[5]。

3）教學機制分配不合理。在高校的各項考核中，都是以科研作為考核的主要指標，教學學時只要達到基本要求就可以。教師在年終考核量化或評定職稱時，也是以完成科研課題或者發(fā)表論文的等級作為最終評定的硬指標，而這樣的結(jié)果使得在教學一線工作、教學任務繁重的教師根本不能抽出大量的時間和精力去進行科學研究，導致教學一線的教師與教學學時少但科研方面較多的教師相比，無論在評定職稱上還是校內(nèi)津貼分配以及各項考核中，都不占優(yōu)勢，無論是精神上還是物質(zhì)上都產(chǎn)生挫敗感，從而導致一些一線的教師思想情緒波動，不能很好地安心于教學工作，無法提高教學質(zhì)量。一個年授課400課時的教師可能還沒有年授課50課時但是有一項或幾項科研成果的教師獲得的肯定和津貼可觀，而這樣的情形在各大高校幾乎成為不爭的事實，實踐考核的機制上存在很多問題。

4）理論與實踐脫節(jié)。實踐教學的主要目的是驗證教科書中的理論內(nèi)容，整個實踐教學體系始終是為了配合理論教學體系的實施[5]。一些高校對于理論性強的科目，實驗課能不開則不開，對于實踐性強的科目，實驗課也僅有幾學時，導致只能開出一些驗證性實驗。一些設計性、綜合性大實驗及可開發(fā)學生思維的開放性實驗根本沒有時間開出，實踐與理論不能很好地結(jié)合，不能有效地為理論課提供幫助，培養(yǎng)出來的學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強。

5）實踐教學硬件條件較差。與國外相對比，我國對教育的投入整體偏低，效果不明顯，缺乏專業(yè)的硬件設備。高校對實驗設備的投入有限，尤其對高端儀器的投入更少，相關的實驗教師缺乏。要培養(yǎng)一流的人才，必須理論和實踐相結(jié)合，在理論的基礎上加強實踐能力，擴充學生的知識范圍，因此必須有一些專業(yè)的先進實驗儀器設備、良好的實驗環(huán)境和一流的師資隊伍。尤其作為實踐教學的教師，他們不僅要擅長專業(yè)理論的講授，而且要能熟練指導生產(chǎn)實踐與實習操作。實踐教學師資隊伍良莠不齊，質(zhì)量和數(shù)量都難以保證，這無疑成為高校實踐教學一大難題。而實踐經(jīng)費短缺、實踐教學硬件條件較差也成為束縛實踐教學的一塊絆腳石。

3 提高教學質(zhì)量的方法和措施

提高教學質(zhì)量的方法

1）采取靈活的教學手段。隨著科學技術飛速的發(fā)展，社會對于應用型人才的需求不斷增強。各高校應制定合理的人才培養(yǎng)方案，注重學生能力的培養(yǎng)，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。教師應本著教書育人的態(tài)度，針對實際問題來制定一些切實可行的方法，以提高學生的綜合能力。一些實踐性很強的課程可以把理論教學放到實踐環(huán)節(jié)中來進行，這樣便于學生對所學課程的掌握和理解。實驗教師應采取各種行之有效的方法來激勵學生對實驗的興趣。針對不同專業(yè)開設不同的實驗內(nèi)容，做到因材施教，把實踐教學和實際應用相結(jié)合，如機械類的實驗課可以使用生產(chǎn)中實際應用的典型零件作為實驗構(gòu)件，這樣更生動具體。實驗課的內(nèi)容盡量把各個相關課程內(nèi)容結(jié)合起來，貼近實際應用，多開設綜合性的實驗。鼓勵學生自己選擇實驗方法進行實驗，自己做零件。如機械專業(yè)的學生在金工實習期間自己制作小錘，拿到熱處理實驗室，自己動手進行熱處理實驗。通過這樣的一個開放性實驗，促使學生更好地掌握本門課程的理論知識與實踐應用。

2）加強實踐教學考核。對一些實踐性強的學科，實踐環(huán)節(jié)對學生來說是一項必不可少的基礎教育和訓練。加強實踐教學考核，讓學生重視實驗課。例如，機電學院開設的機械制造基礎課，理論課考試成績占80%，實驗成績占20%，實驗成績不合格者，不能參加理論課考試，這樣強化學生重視實驗課，杜絕了學生不來做實驗的現(xiàn)象。對于實驗考核，學生要簽到考核，每次實驗課都要求進行簽到，遲到的學生單獨簽在遲到本上，在考核成績上要予以扣分。實行實驗簽名制度,要求學生對實驗數(shù)據(jù)進行原始記錄，在學生完成實驗后，指導教師要對學生所做的原始數(shù)據(jù)進行檢查，合格后簽名認可，并將原始數(shù)據(jù)作為實驗報告的附件一起上交，作為最終考核成績之一；沒有原始數(shù)據(jù)的，實驗報告無效，同時也防止學生在完成實驗報告過程中抄襲。

提高教學質(zhì)量的措施

1）設置合理的教學體系。深化教學改革，重構(gòu)教學體系，要徹底改變傳統(tǒng)教育模式下高校實踐教學從屬地位的狀況，就必須對高校教學機制進行合理的分配，合理修改教學計劃。

①強化實踐教學，增加實驗課學時。在堅持“厚基礎、寬專業(yè)”的原則下，適當壓縮一些理論課學時，提高實踐教學的比例。

②增加實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系，主要包括教學實驗、金工實習、課外科技活動、各類學科競賽、課程實習、課程大作業(yè)、畢業(yè)實習等。

③制定相對獨立的實踐教學計劃，圍繞學生必須具備的技能來設計實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，形成教學文件。

2）加強實踐教學師資隊伍的建設。隨著高校實踐教學重要性的日益凸顯，加強高校實踐教學師資隊伍建設已成共識。高?，F(xiàn)有實踐教學師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、梯隊結(jié)構(gòu)不合理等問題是制約實踐教學質(zhì)量的一個重要因素。要解決這一問題，高校必須制定相應的政策，鼓勵在教學前沿勤奮工作的教師參加實驗室建設，指導實踐教學工作。同時還應強化專職實踐教學教師培訓，可派專職教師到相應學科領域的生產(chǎn)實際中學習，加強實驗技術人員能力的培養(yǎng)和提高，使實踐教學師資隊伍成為素質(zhì)高、能力強、穩(wěn)定精干的隊伍[6]。在強化實踐教學設施方面，一方面要根據(jù)學科專業(yè)建設加大實驗教學設備的配套建設力度，另一方面要提高實驗室利用率，逐步實現(xiàn)實踐教學資源共享化和管理信息化，積極創(chuàng)造條件開放實驗室。最終促進實驗室建設和改革，推進實驗教學師資水平的提升，拓展實驗室服務功能，有效促進學生實踐能力的提高。

3）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。實踐能力是一個應用型人才的重要體現(xiàn)，而目前一些高校只注重理論教學，逐漸與實踐教學脫軌，導致大部分高校畢業(yè)生成為高學歷低能力的學生。因此，在高校教學體系中營造良好的實踐教學環(huán)境是提高高校教學質(zhì)量的一個重要部分。

①要加強校外實踐基地的建設。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立符合專業(yè)特色的校外實踐基地，為學生提供良好的實踐機會和條件。

②加強校內(nèi)實踐基地建設。校內(nèi)實踐基地建設主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，購買先進的管理信息運用技術。

③組建高校實驗中心。發(fā)揮高校實踐教學資源共享的優(yōu)勢，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下是一種行之有效的方法。

④努力營造創(chuàng)新教育的氛圍[7]。要給學生營造創(chuàng)新實驗的氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的“靈感”，提供一個自由學習的平臺。為學生提供實驗條件，鼓勵學生積極參加國家和省里組織的各類創(chuàng)新活動。

⑤實驗室為各學科的學生提供服務。打破課程之間的界限，讓各學科的學生都可以進入實驗室學習，把學習過程變得豐富多彩。

⑥建立嚴格的教學管理制度。要樹立一種嚴謹求實的作風，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建合理的教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是我國各大高校教學改革的當務之急。人才是一個國家的核心，人才的培養(yǎng)是保證我國經(jīng)濟快速發(fā)展的重要因素之一，是我國在世界競爭中取得優(yōu)勢的重要部分。因此，要改變教學模式，擴大實踐教學規(guī)模，使理論和實踐相結(jié)合，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，為各大企業(yè)培養(yǎng)出多層次、全方位的應用型人才，更好地服務于社會。

[1]肖志揚.高職院校教學質(zhì)量保障體系的完善研究[D].湖南:湘潭大學,2007.

[2]文超武.以突出特色、高水平為目標，推進應用型人才培養(yǎng)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].包裝世界,2013(4):24-25,27.

[3]楊揚.高職院校的實踐教學[J].科技資訊,2013(10):205.

[4]王文艷.高等院校特殊教育專業(yè)本科課程設置研究綜述[J].長春教育學院學報,2013(12):138-139.

[5]沈奇,張燕,羅揚.應用型本科實踐教學體系的構(gòu)建與改革[J].實驗技術與管理,2010(10):36-38.

[6]哈焱.構(gòu)建實踐教學體系提高應用型本科人才質(zhì)量[J].宿州學院學報,2010(4):103-106,109.

[7]楊定安.高校實踐教學改革的探索與思考[J].黑龍江教育,2006(1):142-143.