陳麗紅

（阜陽市第十五中學，安徽 阜陽 236025）

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生學會自主學習，獨立思考，勇于實踐，已成為現(xiàn)代教育的主要目標，也是時代賦予我們的使命。

一、中學歷史教學進行創(chuàng)新教育的原因

1.歷史教學的傳統(tǒng)筆端

傳統(tǒng)的中學歷史教學是以應試教育為基礎的，導致歷史教學觀點呆板，教材內(nèi)容滯后，教學方式陳舊，讓學生感到厭倦。 題海戰(zhàn)術(shù)和歷史教學的偏失，不利于學生的綜合發(fā)展，進行歷史創(chuàng)新教學迫在眉睫。

2.時代要求歷史教學創(chuàng)新

21 世紀是知識經(jīng)濟的時代，需要以知識為基礎的升級和創(chuàng)新。以探索為主的知識領域創(chuàng)新運用，把知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟生產(chǎn)力。 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，工業(yè)經(jīng)濟，以及滿足更高層次需要的各種多樣經(jīng)濟， 都可以從歷史教育中培養(yǎng)出學生對人的了解和把握， 培養(yǎng)出適應時代的人才。

3.素質(zhì)教育呼喚歷史教學創(chuàng)新

作為人的某些基本才能的綜合， 素質(zhì)是個人在后天教育或環(huán)境作用下形成的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)， 包括知識、思想、道德、身體、心理等各方面的素質(zhì)。 素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)能力全面、適應時代發(fā)展需要的人才。 要走出應試教育的怪圈，歷史教學創(chuàng)新是重要的一步。

二、初中歷史創(chuàng)新教育的必要性

1.從教育的現(xiàn)狀來看

中考制度的改革， 減輕了學生的學習負擔和心理壓力，也使學生對歷史學科的學習漠然處之，根本就沒有當成他們的必修課之一， 更有甚者， 有些部門、教師公然宣揚“歷史合格萬歲”、“考的再好對你升學無助”等言論，這給初中歷史教師的教育教學添加了難度， 再加上當前歷史教材內(nèi)容較少， 比較枯燥，教師教學易受教材的束縛，歷史課被同學們視為“休息課”“聊天課”“自習課”了。

2.從學科屬性來看

作為人文學科的歷史教育著眼于人的精神世界，通過學習人類發(fā)展的歷史來認識自我、認識社會和自然，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成對國家和民族的歷史責任感，這是做人的根本，也是能否以積極的態(tài)度投身社會發(fā)展實踐， 充分發(fā)揮自己的才智去努力創(chuàng)新的保證。 人在多大程度上認識自己，決定著在多大程度上解放和發(fā)展自己，歷史上的多次思想解放運動（歐洲的文藝復興運動、思想啟蒙運動、中國的新文化運動等等）無不證明了這一點。

3.從現(xiàn)代人的發(fā)展來看

現(xiàn)代社會要發(fā)展，更要和諧持續(xù)發(fā)展；現(xiàn)代人要發(fā)展，更要全面健康發(fā)展。 科技的發(fā)展和思想的解放極大地推動了人類歷史發(fā)展與進步，也極大地改變著人們的思維方式。 就人的發(fā)展而言，邏輯思維能力和理性分析能力的片面發(fā)展，不僅使人本身發(fā)展日漸單面化，而且又反過來危及智力發(fā)展。 現(xiàn)代生理學、心理學證明，人的理性與感性、邏輯與直覺是統(tǒng)一互補的，而富含形象性、情感性的歷史教育則是實現(xiàn)這種互補與統(tǒng)一促進人格全面和諧發(fā)展的重要途徑。

三、中學歷史教學中創(chuàng)新教育的方法

1.改進教學方法,滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的歷史教法是重知識傳授、重智育內(nèi)容。教師是注射者、學生是接受器,結(jié)果往往是教師講得頭頭是道,學生卻是霧里看花,久而久之,就會失去學習的主動性,并形成一個概念“歷史就是死記硬背”,認為歷史不需要思考與理解,更談不上創(chuàng)新。因此,改進教學勢在必行。 要考慮：（1）怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣。 興趣對求知創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。（2）如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好習慣的養(yǎng)成,有助于學生主動掌握知識,而掌握一定知識又是創(chuàng)新的先決條件。 （3）培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還不夠,還要有“咬定青山不放松”,不達到目的不罷休的精神,才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。

2.在自主學習的基礎上，培養(yǎng)學生的想像力

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉，嚴格地說想像力是科學研究中的實在因素。 ”所以在教學中，教師要把握好課堂教學內(nèi)容的深淺度，使學生能自主學習主動探究，從而享受到成功的快樂。如：在講西安事變這一影響中國歷史進程的重大歷史事件時， 教材敘述的比較簡單，學生搞不清楚事件的來龍去脈及重要意義，如果教師只按教材進行講解，很難激發(fā)學生的學習興趣，于是，在考慮到學生的認知水平后，筆者設計出一系列由小到大、由易到難的問題，讓學生在自主學習的基礎上，通過探討，得出結(jié)論。 這些問題是：（1）事變前, 中國共產(chǎn)黨為建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線做了哪些事情？ （2）事變發(fā)動者是誰？ 他們的軍隊原來駐扎在哪？為什么又被派往西北？（3）在西北,剛開始他們和紅軍的關(guān)系怎樣？ 后來發(fā)生了怎樣的變化？ （4）蔣介石兩次到西安的目的是什么？在對蔣介石“勸諫”“哭諫”無效的情況下，張楊最后采取了什么措施？（5）事變發(fā)生后，中國的形勢怎樣？中共采取什么樣的方針政策？結(jié)果怎樣？有什么樣的影響？這樣通過一步一個臺階地去探究這些知識的發(fā)生過程， 使學生在克服困難的過程中體會到享受成功的快樂。 也可以讓學生設想假如你是當時的張學良或楊虎城， 你會怎么處理這一事件？從而更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。 同時， 還要鼓勵學生敢于“標新立異”?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng)新，鼓勵學生大膽思考， 展開想像的翅膀， 大膽發(fā)表自己的見解。這就要求教師在課堂教學上要發(fā)揚民主，給學生獨立思考的空間和條件， 讓學生盡量展現(xiàn)自己的能力，教師不要怕學生有奇異的想法，要鼓勵學生敢于“標新立異”， 即使學生走入誤區(qū)， 教師可以正確引導，多鼓勵、多提倡，培養(yǎng)他們富有自信，富有獨創(chuàng)精神。允許學生從不同角度解讀課本，允許有不同的見解，著力尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性，讓學生馳騁思維，獨立思考，辯證的分析歷史和社會問題，從不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)、去索取、去創(chuàng)造，盡一切所能去喚醒學生的生命感、價值感，讓學生的能力、智力、創(chuàng)造力盡情噴射出來， 充分發(fā)揮自己的個性， 在學習、做事、合作競爭中充分顯示自己鮮明的個性和獨特的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

四、在歷史教學中創(chuàng)新教育應注意的幾個問題

1.教師要率先垂范

教師應當率先垂范， 以創(chuàng)新的精神投入教學工作之中，更新教育觀念，探索新的教學方法，運用新的教學手段，敢于突破教材束縛，善于對教材的有關(guān)內(nèi)容進行改革。作為歷史教師，尤為重要的是要善于吸取史學研究的新成果。 這是創(chuàng)新教育對歷史教師提出的高要求。

2.建立民主、平等的師生關(guān)系

實施素質(zhì)教育，要求面向全體學生，營造生動活潑、寬松和諧的教學氣象和自由探索、積極進取、大膽創(chuàng)新的學習氛圍，充分發(fā)揚教學民主，激發(fā)學生高漲的學習情緒和強烈的探索欲望， 使其創(chuàng)新思維流暢，創(chuàng)新的潛能得到最大限度地開發(fā)。 民主、平等的師生關(guān)系是打破學生心智枷鎖的金鑰匙。 沒有良好的師生關(guān)系，就不會有生動活潑的課堂教學，要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力也就變成了一句空話。

3.課內(nèi)與課外配合

在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力要注意課內(nèi)與課外的配合。例如：結(jié)合教學有計劃安排學生參觀博物館、圖片展、歷史遺址；組織學生到學校和地方圖書館借閱有關(guān)歷史資料； 組織學生參加紀念重大歷史事件、歷史人物的報告會等等。課內(nèi)是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主要陣地，課外活動則是課內(nèi)教學的延伸和補充。

4.合理運用創(chuàng)造性思維導向測試

現(xiàn)行考試命題在很大程度上壓抑了學生的創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，在深化課堂改革的同時，我們還應該深入研究考試命題的改革（尤其初中階段），考試命題中應增加部分開放性試題，即命題人員不做唯一性標準答案，只要學生言之有據(jù)，論之有理即可得分。改革考試命題工作，由注重對知識的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識考能力，并且適當增加開放性題目，讓學生打開智慧的閘門，不拘一格地思考問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維會起到良好的導向作用。

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[2]王金菊.中學歷史教學中學生素質(zhì)培養(yǎng)之我見[J].新教育，2009，（1） .

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