朱天晶

（遼東學(xué)院外語學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

新建本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展和團隊建設(shè)研究

朱天晶

（遼東學(xué)院外語學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

基于新建本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)的困境，提出了英語教師專業(yè)化發(fā)展與團隊建設(shè)需從教師自身發(fā)展完善與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持這兩個方面采取有針對性的措施。

新建本科院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；團隊建設(shè)

一、引言

大學(xué)教師是高等院校主體要素之一，建立一支數(shù)量適當(dāng)、層次結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良、師德高尚、思想政治素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、創(chuàng)新能力強、充滿干勁和活力的師資隊伍是高校師資管理工作的核心目標(biāo)。作為占全國高校數(shù)量近三分之一的新建本科院校的英語教師也必在其中，然而現(xiàn)實中他們的專業(yè)化發(fā)展卻遭遇到很多瓶頸，對這一問題的研究與探索，能夠有效解決英語教師的專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)問題，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、新建本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展和團隊建設(shè)的困境

新建本科院校是在21世紀(jì)高等教育國際化的背景之下，大多從原來的高職高專院校經(jīng)過整合優(yōu)勢資源合并后升格而成。由于學(xué)校定位發(fā)生了變化，對英語師資隊伍總體水準(zhǔn)要求也相應(yīng)提高，然而現(xiàn)實中英語師資隊伍狀況與理想的辦學(xué)目標(biāo)有很大的差距。具體表現(xiàn)在：（1）由于辦學(xué)規(guī)模擴張和招生數(shù)量的擴大，師資出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺；（2）學(xué)歷職稱偏低；（3）教師科研意識薄弱，科研成果少；（4）教師各自為戰(zhàn)，缺乏交流合作的意識。為此，許多新建本科院校在重視外延式發(fā)展和有形資產(chǎn)整合的同時，也在加大力度加強英語師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)，采取了一系列措施力求評估達標(biāo)：一是引進高職稱高學(xué)歷的英語教師，以彌補英語教師數(shù)量的短缺；二是對在職英語教師進行學(xué)歷補償性培訓(xùn)；三是通過職稱評定，加大科研成果的權(quán)重賦分，激勵教師的科研意識和行為；四是制訂嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)制度，將教學(xué)的所有過程標(biāo)準(zhǔn)化。通過這些舉措提高英語教師師資隊伍的顯性指標(biāo)固然重要，但并不能從根本上解決問題，也不能認(rèn)為英語教師的專業(yè)得到有效的發(fā)展了。這是因為，學(xué)歷、職稱的高低并不能與教師的英語教學(xué)水平成正比，而學(xué)歷教育也不能代替大學(xué)英語教師的基本素養(yǎng)；通過職稱評定，加大科研成果的權(quán)重賦分以激勵教師的科研意識與行為，這種導(dǎo)向會帶來一定的負(fù)面影響，勢必會使教師“急功近利”，重科研、輕教學(xué)，學(xué)術(shù)誠信也難以保證；學(xué)校為保證“教學(xué)質(zhì)量”所制定的規(guī)范教學(xué)的規(guī)章制度，教師只能機械地按學(xué)校制定的“標(biāo)準(zhǔn)”授課，千篇一律，照本宣科，教師成為沒有個性的“機器人”，主體性得不到發(fā)揮。教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，是對原產(chǎn)品進行深加工，而教學(xué)過程是教師不斷做出決策的過程[1]，教師的決策權(quán)被剝奪或漠視必然會傷害教師改革創(chuàng)新的積極性[2]。團隊建設(shè)的缺失，必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)阻隔。如果教師壟斷自己所擁有的知識和經(jīng)驗，拒絕與他人分享，那么就減少了知識與經(jīng)驗的外部性，個體所擁有的知識、經(jīng)驗就不能被群體中其他教師所利用并帶來效益，教師群體的水平就不能提高，也保證不了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。束定芳從寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗總結(jié)出高質(zhì)量的師資隊伍主要體現(xiàn)在三個方面：一是具有語言實踐能力；二是具有應(yīng)用語言學(xué)理論素養(yǎng)；三是具有敬業(yè)精神[3]。這些是大學(xué)英語教師素質(zhì)評價不可或缺的維度。如何有效地提高新建本科院校英語教師的軟實力，優(yōu)化英語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在新建本科院校面前最緊迫的一項任務(wù)。

三、新建本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)的策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對加強教師隊伍建設(shè)給予了高度重視，提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍”，這為新建本科院校英語教師師資隊伍建設(shè)指明了方向。我們認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)包括內(nèi)外兩個因素的策略：一是內(nèi)在因素，即教師自主發(fā)展意識與自我完善策略；二是外在因素，即學(xué)校管理部門對教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)給予的外部支持（政策、機會、資金等）的策略。新建本科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有通過內(nèi)部因素與外部因素的有機契合，才能得以實現(xiàn)。

（一）內(nèi)部因素

1．增強英語教師自身專業(yè)發(fā)展的意識。實現(xiàn)英語教師專業(yè)化必須訴諸教師個體的、內(nèi)在的、主動的專業(yè)發(fā)展策略[4]，英語教師自主專業(yè)發(fā)展的意識為其成長注入了生命活力。張力之等人認(rèn)為，教師的培養(yǎng)也是人的培養(yǎng)，那么它就必須包括兩個方面的過程：一是人的社會化過程；二是人的自我完善的過程[5]。教師是人，教師是促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的人，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，教師自身也在不斷地發(fā)展和完善。教師是創(chuàng)造知識、建構(gòu)理論的主體，通過不斷的學(xué)習(xí)與探究拓展其專業(yè)內(nèi)涵，不斷生成教育智慧[6]。教育智慧不是與生俱來的，而是對習(xí)以為常的教學(xué)實踐主動有意識的知覺與體驗、反思、審議、決斷逐漸生成的，因而教師也是“學(xué)習(xí)者”、“認(rèn)知者”、“發(fā)展者”。英語教師要通過主體意識的覺醒，在教學(xué)實踐中，不斷的學(xué)習(xí)與探究，批判地檢視自己的教學(xué)行為，優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和開拓精神，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，英語教師要有“以德育人”的責(zé)任意識。教師的職業(yè)道德是教師的立身之本、立教之本，他們的教育理想與信念對自身的發(fā)展起著重要作用，他們的職業(yè)理想、信念、態(tài)度、規(guī)范和情操無不對學(xué)生施以影響。因此，英語教師要師德高尚，要把以德育人、為人師表放在首位，并貫穿于自己的日常教學(xué)之中。其次，英語教師要有“不進則退”的憂患意識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。新建本科院校英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)面臨著全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實和提高[7]。英語教師數(shù)量不足的根本原因是教師的專業(yè)化程度不高使然，英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要寬泛，不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識的本身，還要對英語國家的文化有所了解，并具有跨文化交際能力，要注重對這些知識的積累，這樣才能承擔(dān)對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)中的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

英語教師要吐故納新，不斷吸收新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，涉獵多維立體的知識結(jié)構(gòu)，擴充知識容量，拓展自己的視野，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生多角度的知識需求，也為自身的專業(yè)發(fā)展開啟更為廣闊的空間。此外，英語教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。英語教師要通過教學(xué)日志、教學(xué)案例、個人成長經(jīng)歷、聽課與觀摩、問卷與訪問、行動研究等手段進行自我監(jiān)察和自我評估，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，認(rèn)識自己，教育自己，提高并激勵自己，從而促進自身教學(xué)能力的提高。

2．強化科研意識，提高科研水平?？蒲幸庾R是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是教師日常職業(yè)活動的主要場所，為教學(xué)研究提供豐富的第一手材料，而這些研究成果反過來又能指導(dǎo)教學(xué)實踐，服務(wù)于教學(xué)。劉潤清認(rèn)為，循環(huán)式探索過程不僅使教師的水平和能力得以提高，同時也使學(xué)生受益匪淺[8]。課堂是一個實驗室，是科研的源泉，進行教學(xué)研究能夠起到鍛煉、加強和提升科研能力的作用，是教師最有效的自我發(fā)展的途徑之一。文秋芳認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展具有很強的情景性、動態(tài)性，教師理念的升華、情感的變化、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、能力的提高與瞬息萬變的課堂息息相關(guān)[9]。Widdowson指出：“教學(xué)與科研相輔相成、依存并行?！盵10]教學(xué)理論來源于日常課堂教學(xué)本身，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中得到檢驗和發(fā)展。英語教師要有科研意識與敏感性，在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為，評估自己的教學(xué)效果，聚焦教學(xué)存在的問題，不斷自我調(diào)整，主動整合、建構(gòu)自己的教研體系，以教助研、以科研帶動教學(xué)能力的提高，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

3.要有合作意識與開放的心態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，衡量大學(xué)教師專業(yè)成熟的程度應(yīng)包括個體與群體兩個維度，強調(diào)教師自身與他者的共存性和交互性。英語教師的專業(yè)發(fā)展不能“特立獨行”，獨守自己“一井天空”。教師的職業(yè)是一個群體性職業(yè)，要有良好的合作意識和合作精神。要打破學(xué)術(shù)壁壘，形成資源共享、優(yōu)勢互補。英語教師要擁有一個積極學(xué)習(xí)、開放自我的心態(tài)，一種發(fā)展自我、不斷挑戰(zhàn)自我的意識，在珍惜自己一孔之見的同時，倍加重視同行所得。很多名師之所以有成就、有所作為，有的甚至成為大師級人物，他們都具有一個共同的特點，那就是廣納百川、博采眾家之長。在資源共享的今天，英語教師只有將自己的智慧優(yōu)勢與學(xué)校的發(fā)展和團隊的進步結(jié)合在一起，才能使自身的專業(yè)得到有效的持續(xù)發(fā)展。

（二）外部因素

學(xué)校既是教師日常工作的場所，也是教師專業(yè)成長的動力所在和專業(yè)成長的場所。新建本科院校英語教師的發(fā)展，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)校要成為促進教師專業(yè)成長的推動力，為每位教師的成長創(chuàng)造條件，提供機會。

1.學(xué)校要為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的教學(xué)文化環(huán)境。學(xué)校要把英語教師的專業(yè)發(fā)展從人文關(guān)懷的高度給予重視，尊重教師的主體地位。Lunenburg等認(rèn)為：“學(xué)校以學(xué)生為本，教學(xué)以教師為本，培養(yǎng)一流的師資隊伍，包括思想觀念更新和教學(xué)研究能力提升，是一個學(xué)校和院系永遠(yuǎn)關(guān)注的主題?！币虼耍咝９芾韺右獮榻處煱l(fā)展提供“權(quán)利”支持。Bolitho認(rèn)為：“一個好的從上往下的組織，可以產(chǎn)生好的從下往上的發(fā)展。”作為大學(xué)的管理者，有責(zé)任為教師提供良好的教學(xué)文化環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該充滿領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和信任，讓英語教師感受到他們與其他院系的專業(yè)課老師一樣在大學(xué)承擔(dān)了同樣的教學(xué)任務(wù)，扮演了同樣重要的角色。要讓英語教師感受到，雖然英語專業(yè)是工具性學(xué)科，但承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)的教師也是專業(yè)課教師，不會受到“冷落”，也不會讓教師習(xí)慣于傳統(tǒng)所謂的“管理”。程曉堂、孫曉慧指出，我國英語教師自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，很大程度上是由于專業(yè)發(fā)展條件不夠?qū)捤稍斐傻?。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的經(jīng)歷、珍惜教師的經(jīng)驗、傾聽教師的聲音，重視教師在工作中的情感體驗、迷茫與激動。學(xué)校要給予教師個性發(fā)展的空間，提供教師彰顯個性的契機，體現(xiàn)對教師個性的尊重，做到政策暖人、待遇留人、發(fā)展環(huán)境怡人。只有這樣，教師才會全身心投入教學(xué)，積極地研究教學(xué)。

2.實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展，要構(gòu)建和完善全新的機制。（1）構(gòu)建新的用人機制，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是確保英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，教師教育已由封閉走向開放，由單一走向多元，教師來源也趨于多元化，這對新建本科院校師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，為教師隊伍補充新鮮血液提供了更廣闊的選擇空間。改革教師錄用制度，構(gòu)建新的用人機制，從源頭上把住質(zhì)量關(guān)，遴選一流教師，要從道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位、學(xué)術(shù)能力、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)歷等方面進行全方位考察，形成業(yè)內(nèi)（教師職業(yè)）與業(yè)外、本地與外地、學(xué)校與學(xué)校間教師的科學(xué)、合理地流動，避免學(xué)緣上的“近親繁殖”。對教師進行動態(tài)管理，保證優(yōu)秀人才向教師隊伍順向流動態(tài)勢，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，從制度上保證英語教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。（2）完善培訓(xùn)機制，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。信息時代，知識更新極快，新科技、新知識、新成果、新觀念日新月異，英語教師的專業(yè)知識也要不斷充實、更新與完善，不但要擁有英語知識，還要擁有多學(xué)科知識，惟有如此，才能滿足學(xué)生對多方面知識的需求。因此，學(xué)校要對英語教師的崗位培訓(xùn)和進修提供政策和資金支持，讓英語教師不斷接受新的教育思想和理念，用先進的教育科學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，實現(xiàn)在職研修從學(xué)歷補償教育和學(xué)術(shù)水平提高，向更新學(xué)科專業(yè)知識、全面提高英語教師專業(yè)知識素養(yǎng)的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，建構(gòu)切合實際且針對性強、實效性高，具有整體性、連續(xù)性和遞進性的終身培訓(xùn)體系，從政策和資金上為英語教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供保障，縮短“教者”與“學(xué)者”的距離。（3）創(chuàng)立合理的教師評價機制，優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)。社會發(fā)展和大學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，迫切需要不斷提升大學(xué)教師的教學(xué)能力。良好的教學(xué)能力是大學(xué)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，而教師評價是對教師工作的價值做出判斷，目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展從而提高其教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教師評價的目的是甄別而不是促進教師的專業(yè)發(fā)展，是靜態(tài)的終結(jié)性評價，不是動態(tài)的形成性或發(fā)展性評價。教師不僅僅是實施教育的工具，還是教育活動的主體，他承載著道德、倫理和政治上的價值，并在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)，對教師的評價要關(guān)注主體價值和主體價值的提升。對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)術(shù)之外，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能、職業(yè)道德都應(yīng)是評價教師不可或缺的維度。教師在年齡、個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和工作背景方面存在差異，每個人的成長軌跡各不相同，因而評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的、動態(tài)的、分層次的，評價的方式可以是自我評價、同行評價，也可以是學(xué)生評價、專家評價等。

3.構(gòu)建互動、雙贏的教師發(fā)展團隊。學(xué)校管理部門可以通過制訂規(guī)章制度，創(chuàng)建多元互動的充滿活力的教師團隊。在強調(diào)合作、交流、共享的時代背景下，構(gòu)建大學(xué)英語教師團隊對于促進教師個性的自我重構(gòu)，實現(xiàn)教師群體專業(yè)水平的提高，提升教學(xué)團隊的專業(yè)凝聚力和教學(xué)競爭力具有重大意義。學(xué)校要為教師團隊建設(shè)創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境，根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)遴選團隊帶頭人，建立一個具有結(jié)構(gòu)合理性、合作性、互動性、互補性、協(xié)同性的教師團隊，這是一個建立在教師專業(yè)基礎(chǔ)之上的，以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、教學(xué)研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。在資源共享的時代，要有團隊合作的理念，團隊成員間的信任、交流、溝通、配合、協(xié)作、支持、共享是實現(xiàn)團隊發(fā)展這一愿景的基礎(chǔ)。學(xué)校要為團隊建設(shè)提供時間與空間，為知識、經(jīng)驗共享搭建完整的平臺，完善知識、經(jīng)驗共享的組織設(shè)計，建立知識、經(jīng)驗共享的激勵機制等政策性制度。為教師成長提供平臺，通過團隊合作，共同研究課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機契合，使教師的專業(yè)態(tài)度更開放、更合作、更有效，反思性、創(chuàng)新性更強，不斷提高教學(xué)效果，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

新建本科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有謀求內(nèi)部因素與外部因素的協(xié)同發(fā)展，將教師發(fā)展的個人目標(biāo)與教師隊伍建設(shè)的群體目標(biāo)相結(jié)合，調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性和能動性，才能促進教師進入更高的專業(yè)境界和專業(yè)角色，才能使教師具備適合信息時代的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)與專業(yè)技能，也才能實現(xiàn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：馮霞］

The Problems and Solutions to the EFL Teacher Professional Development and Teamwork Constructions in the New Undergraduate Universities

ZHU Tian-jing

（School of Foreign Language,Liaoning Eastern University,Dandong 118003,China）

This paper bases on the analysis of the problems to the EFL teacher professional development and teamwork construction in the newundergraduate universities.It puts forward the solutions tothese problems,which need the effective agreement ofboth the inside factor and the outside factor:one is from the teacher self-improvement,the other is from their leaders’support.Only in this way can EFL teacher professional development and teamwork construction be realized.

newundergraduate universities；EFLteacher;professional development；teamwork construction

G642

A

2095－106X（2013）02－0070－04

2013－05－10

本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項重點課題“新建本科院校英語教師發(fā)展與團隊建設(shè)研究”（WYZDA11013）的階段性成果

朱天晶（1959－），女，遼寧岫巖人，遼東學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向是教師發(fā)展、英語教育教學(xué)與翻譯。