王迎春

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥230051）

皖江城市帶示范區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育探索

王迎春

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥230051）

皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的建設(shè)對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為培養(yǎng)適用人才，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，高職教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色、地域文化特色及個人發(fā)展目標(biāo)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體現(xiàn)建設(shè)，豐富校園文化，同時鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查、社會活動。

皖江城市帶；高職；人文素質(zhì)教育

皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃（以下簡稱示范區(qū)）的發(fā)布，對于示范區(qū)內(nèi)以現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，承接沿海地區(qū)迫切需要轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展振興裝備制造業(yè)、原材料產(chǎn)業(yè)、輕紡產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群分布格局有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然需要人力資源的保障，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高級技能型人才能夠保證企業(yè)員工的持續(xù)快速供給，對于各相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供充分的人才儲備，也對示范區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展有極大的正面促進(jìn)作用。

目前，皖江城市帶高職教育也隨著示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)入一個發(fā)展的有利時機(jī)，但是目前的就業(yè)為主導(dǎo)的教育背景下，無論是學(xué)校還是學(xué)生本人都更加重視專業(yè)知識教育、技能培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們也不能忽視人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于豐富人的內(nèi)心，更是促進(jìn)學(xué)生人格完善和人的全面發(fā)展，只有重視人文素質(zhì)教育的高層次人才，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、人文素質(zhì)教育的概念及現(xiàn)狀

人文素質(zhì)是指由“人文科學(xué)知識、社會心理、文化修養(yǎng)、人文修養(yǎng)等方面綜合而形成的一個內(nèi)在的相對穩(wěn)定的特質(zhì)，外在表現(xiàn)為一個人的人格?！盵1]從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格；從狹義來說指人文知識，即文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)方面的教育?？v觀古今中外的教育史，人文素質(zhì)教育的概念提出雖然不長，但是素質(zhì)教育的思想?yún)s古已有之，古今中外的教育家都提出應(yīng)該對人的精神和意志的關(guān)懷，教育要培養(yǎng)的不僅僅是知識，還應(yīng)包括人的性情、道德觀念和人格的完善。

當(dāng)前，在國家重視及地方政府的大力支持下，示范區(qū)內(nèi)高等職業(yè)教育事業(yè)有了快速發(fā)展，目前示范區(qū)8市范圍內(nèi)共有高等職業(yè)教育層次的學(xué)校五十余所，已形成較成熟的以公辦為主體、民辦力量廣泛參與、專業(yè)覆蓋較全面的多元教育辦學(xué)格局。而在這喜人的成績背后，卻有人文素質(zhì)教育發(fā)展滯后，影響人才培養(yǎng)的不利因素。

為提高辦學(xué)效率，加快人才培養(yǎng)，目前各校普遍加大專業(yè)知識課程及實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置比例，其直接后果就是壓縮人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置。而人文素質(zhì)教育課程的缺位帶來的后果也是直接可見的。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.學(xué)生精神空虛，怠于學(xué)習(xí)

高職學(xué)院的學(xué)生往往高考成績相對較差，因此學(xué)習(xí)熱情也比較低，其對于社會現(xiàn)實(shí)和個人發(fā)展都缺少一個清醒、全面的認(rèn)識，在此背景下人文素質(zhì)教育的缺位最直接的后果是學(xué)生精神的空虛，對于自身前途感覺心灰意冷，對于老師、親人的關(guān)心卻態(tài)度冷漠。在這樣的心理機(jī)制支配下，學(xué)生當(dāng)然也沒有一個積極的態(tài)度與飽滿的學(xué)習(xí)熱情，因此，學(xué)生中多見怠于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2.人文素質(zhì)偏低，難以成為可持續(xù)發(fā)展的人才

學(xué)生的全面發(fā)展更多的包括學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而這種學(xué)習(xí)能力更多基于學(xué)生的精神風(fēng)貌和心理特征的成熟而產(chǎn)生及進(jìn)步。如果教育只局限于書本上固有的知識結(jié)構(gòu)，而缺乏認(rèn)識世界和社會的開闊眼界與豐富心靈，勢必會造成學(xué)生的素質(zhì)低下，也無法達(dá)到長期、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3.社會心理存在偏差，難以適應(yīng)社會就業(yè)需要

高職教育要培養(yǎng)的是高技能型人才，直接服務(wù)的基本是企業(yè)，就目前示范區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，將來畢業(yè)生更多的是進(jìn)入各大企業(yè)就業(yè)。而很多學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念或社會現(xiàn)實(shí)的影響，眼高手低，對于就業(yè)崗位的選擇存在各種選擇和研判的不正確思維定勢，這種社會判斷、社會感情的遷移也是人文素質(zhì)教育缺位后的一個表現(xiàn)，往往會令學(xué)生在學(xué)校時對未來就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)不符，而就業(yè)后容易產(chǎn)生失落感與挫敗感，最終結(jié)果是其無法很好適應(yīng)崗位，高職教育未達(dá)到培養(yǎng)合格技能型人才的目標(biāo)。

二、皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)人才培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育

對于示范區(qū)的建設(shè)來說，高職序列的人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要條件，而對高職院校人才培養(yǎng)來說，人文素質(zhì)教育是其中重要的不可缺失的一環(huán)。在這里，教育從業(yè)者要糾正兩個誤區(qū)。

其一是認(rèn)為專業(yè)教育是教育的全部。示范區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求量較大，這也給人才培養(yǎng)工作帶來一個發(fā)展趨勢，就是只注重專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)。當(dāng)然，科學(xué)技術(shù)知識的有用性相比于人文素質(zhì)教育無聲的熏陶，從短期看其效果更加明顯，也使人文主義的精神和以人為本的教育傳統(tǒng)往往被這種現(xiàn)代教育體系擠占，而無立足之地。而實(shí)際上，人文知識的豐富蘊(yùn)含是“一種知識和智慧，是一種涵養(yǎng)和氣度”[2]，它帶給人的影響是終身和長期的。

其二是認(rèn)為人文素質(zhì)教育是教育的陪襯。持這一觀點(diǎn)者也認(rèn)同人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的必要性，但是卻是將其視為點(diǎn)綴，這一觀點(diǎn)沒有重視到人文素質(zhì)教育課程的系統(tǒng)性和必要性，而是將其置于可有可無的地位上，或者認(rèn)為這是給學(xué)生打發(fā)閑暇時間的課程，并沒有認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的重要作用。

要改變這些誤區(qū)，就要糾正那些忽視人文素質(zhì)教育的錯誤觀點(diǎn)，就示范區(qū)的高職教育現(xiàn)狀而言，人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)非常重要，原因有以下幾個方面。

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色開展人文素質(zhì)教育，提高專業(yè)教育效率

示范區(qū)目前共有高職院校五十余所，涵蓋層面較廣，也基本適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，因此突出專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個重要趨勢，因而專業(yè)教育的課時量毫無疑問是非常大的。除了基礎(chǔ)人文素質(zhì)教育課程外，各高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色來開設(shè)人文素質(zhì)教育課程，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)課的人文背景，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)對專業(yè)課認(rèn)識的有效途徑。通過這種方式來開展人文素質(zhì)教育，既提高了學(xué)生的人文知識，也使學(xué)生的思維能力得到提高，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)了解更深，提高了專業(yè)教育的效率，使學(xué)校培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)更全面、更豐富。

2.結(jié)合地域文化特色開展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的求實(shí)、創(chuàng)業(yè)意識

示范區(qū)居中靠東，沿江靠海，八百里皖江富饒美麗，皖江城市帶地理位置優(yōu)越，恰逢示范區(qū)建設(shè)的大好時機(jī)，對于青年學(xué)生來說，這既是區(qū)域發(fā)展的良好時機(jī)，也是個人發(fā)展的大好機(jī)會。結(jié)合學(xué)生對皖江文化及相關(guān)企業(yè)企業(yè)文化的認(rèn)識，開展人文素質(zhì)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和社會參與熱情。有助于樹立學(xué)生良好的社會形象，也有助于學(xué)生做出正確的社會判斷，培養(yǎng)豐富的社會感情。對于學(xué)生畢業(yè)后更好地融入社會及職業(yè)成就的良性發(fā)展有著重要的意義。在對社會前景和自身的未來成就有一個良好認(rèn)識的前提下，也有利于學(xué)生樹立求實(shí)的職業(yè)精神和積極的創(chuàng)業(yè)意識，這對于人才的可持續(xù)發(fā)展意義重大?？沙掷m(xù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是成功的高職教育的典范。

3.結(jié)合個人發(fā)展目標(biāo)開展人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展

社會的變化日新月異，學(xué)生深受各種思潮的影響，尤其是有更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)個人價值的需求。示范區(qū)的建設(shè)需要更多的高技能型人才來參與，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，完善學(xué)生的人格是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。這要求教育的主體去關(guān)注學(xué)生的理智與情感，知識與道德的和諧發(fā)展，要求學(xué)生達(dá)到既掌握專業(yè)知識，更要有很強(qiáng)的意志力，開闊的思想境界及積極的人生態(tài)度，這才是真正的全面發(fā)展，這也是教育“以人為本”精神的重要體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑

如上所述，示范區(qū)內(nèi)各高職院校目前或多或少存在一些人文素質(zhì)教育課程開展乏力的現(xiàn)象，而人文素質(zhì)教育在當(dāng)前的教育事業(yè)中又有著重要的意義。各高?？筛鶕?jù)自己的具體實(shí)際考慮如何開展人文素質(zhì)教育，大致可以從以下幾個方面著手推動。

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

各高職院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際來設(shè)置一套完整的人文素質(zhì)課程體系。針對高職院校學(xué)生開設(shè)的人文課程體系應(yīng)包括必修課和選修課，設(shè)置有《文學(xué)欣賞》、《演講與口才》、《寫作》、《電影欣賞》、《藝術(shù)概論》、《歐美經(jīng)典閱讀》等針對不同的專業(yè)分別設(shè)置為必修或選修課程，如文秘專業(yè)《文學(xué)欣賞》、《演講與口才》、《寫作》為必修課，其余為選修課；而對動漫設(shè)計(jì)專業(yè)《電影欣賞》、《藝術(shù)概論》則為必修課，有助于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和感受力；對于國際貿(mào)易專業(yè)《歐美經(jīng)典閱讀》設(shè)為必修，有助于學(xué)生了解歐美傳統(tǒng)文化，對未來工作有所裨益。在人文素質(zhì)課程中讓學(xué)生多了解一些人類學(xué)、宗教學(xué)、民俗學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地方文化等相關(guān)知識，也是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的人文知識，學(xué)會觀察和思考。

各高職院?？沙檎{(diào)有關(guān)專家，結(jié)合本校的實(shí)際，考慮示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，建設(shè)人文素質(zhì)課程體系，在確立好實(shí)用有效的課程體系后，選擇優(yōu)秀教師擔(dān)任主講老師，并注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來學(xué)習(xí)，做到知識積累與能力提高的并重，人文知識與專業(yè)課程的互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.開展豐富的校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

大學(xué)生正處在思想多變、情感豐富的年齡階段，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生容易感到迷茫、失落。尤其是在學(xué)生進(jìn)校之初，在擺脫了高中緊張的學(xué)習(xí)生活，又遠(yuǎn)離親人、朋友的時期，這一狀態(tài)尤其明顯。

各高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，開展豐富多彩的校園文化建設(shè)。如在學(xué)生進(jìn)校之初，舉辦系列講座、論壇，使學(xué)生在一個溫暖的集體中逐漸培養(yǎng)和樹立自信心。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加一些健康向上的社團(tuán)活動，如禮儀隊(duì)、圍棋社、動漫協(xié)會等，對于學(xué)生來說這不僅讓他們的課余生活更加豐富，也有利于他們創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，這也是塑造學(xué)生積極向上的健全人格的有利途徑之一。

3.鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識

在做好課堂教育、課外引導(dǎo)的同時，要加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，還要引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到更廣闊的天地去參加社會實(shí)踐，參與社會調(diào)查。示范區(qū)當(dāng)前正處于發(fā)展的重要時期，相關(guān)院?？山Y(jié)合本校、本專業(yè)的實(shí)際，采取分散或由指導(dǎo)老師帶隊(duì)的形式，參加社會調(diào)查，了解本區(qū)域未來的發(fā)展前景，這既有助于學(xué)生對于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有更直觀、感性的認(rèn)識，同時學(xué)生在這些社會調(diào)查中了解到個人專業(yè)知識與區(qū)域發(fā)展要求的差距，在對社會更深層次的認(rèn)識中提高對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)心度，進(jìn)而提高責(zé)任意識和主人翁意識，幫助他們在走上就業(yè)崗位后更快地融入社會，在新崗位能夠很好地適應(yīng)新角色，愛崗敬業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

綜上，人文素質(zhì)教育的重視和加強(qiáng)對于示范區(qū)高職教育的發(fā)展，對于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才有特別重要的意義。各高職院校應(yīng)該認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，重視人的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，為示范區(qū)的建設(shè)輸送更多的人才。

[1]張軼研，唐科.淺析如何加強(qiáng)軍校人文素養(yǎng)教育[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011，（16）.

[2]李昕.大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[J].教育教學(xué)論壇，2010，（20）.

（責(zé)任編輯：呂進(jìn)）

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1671-752X（2013）01-0017-03

2012-12-08

王迎春（1976-），女，安徽東至人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

安徽省教育廳2012年人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目《職業(yè)教育與皖江示范區(qū)建設(shè)協(xié)同研究》（編號：SK2012A031），2011年安徽省九三學(xué)社課題《關(guān)于皖江示范區(qū)建設(shè)中職業(yè)教育存在的問題與對策建議》。