閱讀的臺階

安武林

閱讀的臺階

安武林

閱讀，如同一個(gè)人在攀登臺階一樣，一步一個(gè)臺階。是一個(gè)由淺入深，由簡至繁，由短到長，由少到多的過程。

童年的時(shí)候，這樣的閱讀過程最為明顯。也許，我的小時(shí)候是在那種自主和自由的閱讀環(huán)境中長大的緣故吧，所以，我很排斥別人對孩子們的閱讀行為指手畫腳的行為，應(yīng)該讀這，應(yīng)該讀那，閱讀的自由有時(shí)候像陽光一樣重要。

但我不能否認(rèn)的是，天沒有那個(gè)時(shí)候藍(lán)了，陽光也沒有那個(gè)時(shí)候燦爛了，而心也沒有那個(gè)時(shí)候?qū)庫o了。安靜地享受閱讀的快樂和安靜地享受大自然的環(huán)境如同肥沃的土地正在日益減少一樣，變得百百孔千瘡。

比比皆是的是，焦慮的父母的眼光以及孩子面對諸多出版物無所適從的選擇。該讀什么，怎么讀，變成了一個(gè)日益嚴(yán)重的問題。一些焦慮的家長常常會問我：我孩子今年6歲，應(yīng)該讀什么？我孩子8歲，應(yīng)該讀什么？

這些焦慮和焦灼非常普遍，非常有代表性。我雖然從自由閱讀的角度反對分級閱讀，但從實(shí)際的意義上來說，什么年齡段的孩子讀什么樣的書——這也成了一些家長和教師選擇閱讀的方式。我曾說過，這是一項(xiàng)很有遠(yuǎn)景的事業(yè)，但需要科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

我的這一套童話書，是建立在階梯式閱讀的基礎(chǔ)之上的。這要感謝黑龍江少年兒童出版社和我的責(zé)任編輯，花費(fèi)了大量的心血來研讀我的童話作品，按照作品的長短難易，科學(xué)，精細(xì)地做了階梯式的劃分。這樣的階梯式劃分，與不同年齡段小讀者的閱讀能力和需求緊密相連，與各兒童刊物的讀者年齡定位有異曲同工之

效。考慮到低年齡段孩子有限的識字量，這套童話書對4-8歲孩子的閱讀輔以拼音，這樣，也可以給家長和孩子們以選擇的參考。

更值得感謝的是，諸多的家長為我的作品所寫的閱讀分享。這些家長從事著不同的職業(yè)：有閱讀推廣人，專職的媽媽，公務(wù)員，會計(jì)，期刊編輯，小學(xué)教師，中學(xué)教師，銀行職員，律師……雖然職業(yè)不同，但他們在育兒階段或培養(yǎng)孩子閱讀方面都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們把我的作品讀給了孩子聽，并傾聽了孩子的意見，這令我感動。我也衷心地希望，這些家長朋友們的閱讀分享經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo更多家長和孩子們以閱讀的啟迪和幫助。

這6本書，就像6個(gè)臺階一樣，我非常愿意把自己也變成構(gòu)筑臺階的材料，讓孩子們從我的肩上拾級而上，最終變成一個(gè)人愛閱讀并具有強(qiáng)大閱讀能力的人。