李春萍

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循環(huán)日記——讓學生愛上寫作

李春萍

福建省三明學院附屬小學

小學中年級的學生在習作上剛剛起步，為了讓學生愛上寫作，在新課標理念的指導下，筆者嘗試用循環(huán)日記這種形式，讓學生從聯(lián)系生活、吐露真情、有效評價、展示精彩中喜歡上寫作。實踐表明，教師只要指導方法得當，循環(huán)日記是學生提高習作能力的“催化劑”，能讓學生從作文中獲得無窮的樂趣，放飛心靈的夢想。

循環(huán)日記 寫作能力 小學語文

筆者在辦公室里聽到新分配的吳老師訴苦：“每到周末布置學生寫作文，學生總是唉聲嘆氣，叫苦連天。當聽到‘不寫’時，教室一片歡呼聲，學生高興地豎起小兔子的手勢?！睘槭裁磿腥绱舜蟮姆床睿鳛檎Z文老師，我也有過這種感受。學生寫作時緊咬筆頭，苦思冥想，甚至有的邊寫邊數(shù)字數(shù)，才可憐巴巴地“編造”出幾行字。《語文課程標準》提出：要“引導學生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！薄皹酚跁姹磉_，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！比绾巫寣W生在習作中有話想說，有話會說呢？因此從三年級開始，筆者在教學中嘗試用循環(huán)日記這種形式，讓學生從作文中獲得無窮的樂趣，放飛心靈的夢想。

所謂循環(huán)日記，即把班級里的學生分成若干小組，每組可由4～6名成員組成，小組成員自選出本組的組長，組長根據(jù)表現(xiàn)不定期地調(diào)整。在組建小組時要注意組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。小組內(nèi)的成員共同為本小組設(shè)計一個響亮的名字，有創(chuàng)意的封面，制定一條可行性的目標。循環(huán)日記遵循的是“個體寫作，家長參與，同伴互助，教師指導”的模式，通過互相合作、學習借鑒，達到共同提高的目的。

1 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

學生要想通過書面文字表情達意，第一關(guān)要幫助學生“找米下鍋”。對學生而言，生活不僅是他們認識世界的重要通道，更是寫作的源泉。教師要注意引導學生做生活的有心人，從生活入手，讓學生深切感受到“生活處處是作文”。

1.1 引導學生體驗生活

教師要引導學生體驗生活，走進大自然——注意天氣變化，花草樹木的生長；深入家庭生活——留心媽媽做飯，爸爸開車，家里來的客人；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到升旗儀式、運動會、科技活動，小到同學課堂的發(fā)言、老師的言談舉止；走入社會生活——參加各種實踐活動，了解家鄉(xiāng)的變化，上學放學路上的所見所聞，身邊的好人好事……

1.2 引導學生捕捉生活的瞬間

有的同學認為，每天總是學校、家里兩點一線的生活，日記沒有什么內(nèi)容可寫，學生對平常的生活熟視無睹，教師要引導學生注意捕捉生活的瞬間與精彩。

首先，引導學生記錄突發(fā)事件。如一位同學在坐公交車時，上車后發(fā)現(xiàn)自己忘記帶月票，一位素不相識的叔叔幫他付了車費。這件事發(fā)生在他上學的路上，小作者及時地把事情寫在了日記里。雖然，事情很不起眼，但是小作者沒有輕易放過。因此，要引導學生隨時捕捉生活中的點點滴滴小事，讓生活的真實留在他們的記憶里。

其次，引導學生觀察陌生人。平時學生對陌生人不太關(guān)注，最習慣寫熟悉的人，但剛才提到的小作者則不然，他對陌生的叔叔進行了細致觀察，叔叔的行為在他心中留下了深刻的印象。他在文章結(jié)尾發(fā)出這樣的感慨：“生活處處有雷鋒！”所以，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，帶領(lǐng)學生走進社會，走向生活，關(guān)注身邊的人和事，把他們的真、善、美隨時記錄下來，喚起他們對美好生活的向往與追求。

2 吐露真情，表達心聲

學生通過耳聞目睹和親身感受，寫出自己的所見所聞、所思所想。欣賞著學生的日記，我仿佛看到了文字背后一張張可愛的笑臉，一顆顆真誠的心。許多心里話、不敢說的意見都在循環(huán)日記中以含蓄的方式表達出來。在一次閱讀中，我發(fā)現(xiàn)了小晶的日記《老師我想對您說》：

李老師，昨天上午第一節(jié)課考試，我轉(zhuǎn)到后面和陽陽說話是有原因的。陽陽的鋼筆沒水了，他的同桌沒有多余的筆。他向我借，我把鋼筆遞給他時，被你看到了，你以為我在和他對答案，狠狠地批評了我。當時，我很想向您說明原因，但是怕影響其他同學考試。

下課后，同學們都在議論這件事……

李老師，您誤解了我，我很傷心。

看到小晶的日記，眼前好像出現(xiàn)文靜內(nèi)向的小晶，眼眶里滿含淚水和委屈的眼神。為什么沒有給孩子一次解釋的機會，我為自己不問青紅皂白，劈頭蓋臉地批評她而感到十分難過。于是我在評語中寫道：老師為你能勇敢說出來，而感到高興。老師向你道歉，謝謝你給我一個補救的機會。上課的時候，我在全班同學面前再次向小晶道歉。接下來的日子，我看到小晶變了，變得活潑了，日記也越寫越好，同學還多次推薦她為循環(huán)日記組長。

教師要引導學生把他們的喜、怒、哀、樂記錄下來，引發(fā)學生強烈的表達欲望，使學生在作文中抒真情、說真話，情真意切，讓日記成為表達心聲的自覺行為。

3 有效評價，提高能力

傳統(tǒng)的作文評價，更多的是教師一個人評價，方法是一次性的，一旦分數(shù)確定下來，即使修改得再好，還是那個分數(shù)，學生失去了再修改、再寫作的動力。學生也只是關(guān)注老師給了多少分，至于為什么要那樣批改，往往是不在意，或不明就理，作文水平難以提高。因此，循環(huán)日記倡導多元評價，教師注重學生自評、家長評價、生生互評、教師評價相結(jié)合。通過不同角度對學生進行有效評價，促使學生的作文能力得到發(fā)展。

3.1 自我評價

要把學習的主動權(quán)還給學生，必須重視學生的自我評價。在循環(huán)日記的寫作過程中，學生不應(yīng)當僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學生通過自我評價，只有正確地認識自己，明確自己的不足，才能時刻保持一份積極的心態(tài)，才能持續(xù)關(guān)心自己的學習成效。

3.2 家長評價

現(xiàn)在的家長都怕孩子輸在起跑線上，愛拿自己的孩子和別人的孩子比，總是想好上更好。在學生日記寫好后，讓家長參與評價，有助于家長與孩子更好地溝通，使他們正確認識到，“教子十過，不如獎子一長”，同時激發(fā)學生寫作的另一種動力。

3.3 小組評價

新課程倡導合作的學習方式，把這一方式運用到循環(huán)日記的活動中來，能有效地提高學生的日記質(zhì)量。由于小組成員的組合是有一定規(guī)律的，開展 “同伴互助”，能使一部分學生在幫助影響另一部分學生。教師鼓勵學生以小編輯的身份來改一改，小組長組織小組成員評價，發(fā)現(xiàn)閃光點讀一讀，共享成功的喜悅，發(fā)揮各自的長處，征求大家的意見，小組合作修改，讓學生真正成為學習的主人，還可以使學生樂于聽取別人的意見，進行自我批評，培養(yǎng)謙虛好學的精神。

3.4 教師評價

每篇日記通過自我評價、家長評價、小組評價后，再由小組長交給教師進行評價。教師評價既要真誠地指出不足以幫助提高，更要及時給予鼓勵、幫助樹立自信。特別是對于學困生，要手拿放大鏡，沙里淘金，發(fā)現(xiàn)文中的好詞好句，讓他們樹立起學習的信心，體驗到成功的快樂，成為作文的主人。還可以通過延時評價，指出文中的成功之處，再把要修改的地方告訴學生，這樣學生能看到自己的成績和不足，同時渴望重新修改作文，而后教師再作出評價。這樣，學生在修改中提高了寫作的水平。

4 展示精彩，愛上寫作

著名心理學家詹姆士說過，“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方?！痹诤⒆拥男撵`深處，他們更需要得到別人的賞識。因此，展示循環(huán)日記，肯定學生的長處和點滴進步，能給學生提供賞識的平臺，愛上寫作，結(jié)果使差異縮小。

4.1 每天精彩句段回放

筆者每天都會從每篇日記中選出學生的精彩句段在班級誦讀，讓他們體驗到成功的喜悅，點燃他們寫作的激情，喚醒寫作的潛能。

4.2 每周優(yōu)秀日記展評

筆者每周通過博客、QQ群、班級黑板報等形式展示出學生的作品，學生閱讀后，自主評選出“日記優(yōu)秀獎”、“日記進步獎”、“優(yōu)勝日記小組”。學生在閱讀與評選的過程中，學會賞識別人。

4.3 每月班刊展示精彩

循環(huán)日記讓學生感受到習作的快樂，提高習作的水平。從三年級起，每個月創(chuàng)辦班刊《小荷》，設(shè)置了幾個主題欄目：“精彩一刻”主要為習作一般和暫時落后的學生而設(shè)，摘錄他們習作中的好詞佳句，讓他們也享受成功的快樂?！懊罟P生花”一欄刊登學生優(yōu)秀的習作，是他們習作的“加油站”。“教師寄語”一欄記錄著循環(huán)日記開展以來學生的點滴進步。“家長頻道”一欄寫下了家長的殷切期望，使學生體驗到愛的力量。全班的學生都愛上了我們的班刊，因為大家既是讀者，又是作者。

總之，循環(huán)日記這一種作文教學模式值得提倡，它使學生養(yǎng)成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的大腦和眼睛不斷敏銳起來。這樣做的效果是顯著的，學生勤于動筆，樂于表達，讓學生的作文從平淡到生動，從淺顯到深刻，在潤物細無聲的情境中讓學生愛上寫作。

[1] 孫素英.小學語文課堂的有效教學[M].北京:北京師范大學出版集團, 2008.

[2] 新版課程標準解析與教學指導小學語文[M].北京:北京師范大學出版社, 2012.

[3] 新課程教師課堂技能指導[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.