劉漢平 郭文珍 王吉華

（德州學院 物理系，山東 德州 253023）

為培養(yǎng)高等院校物理學、物理教育及相近專業(yè)大學生的教師職業(yè)意識，提高大學生的物理教學技能，促進物理學專業(yè)大學生的全面發(fā)展，全面加強和提高物理師范專業(yè)學生的實踐能力，山東省從2006年開始舉辦全省物理師范專業(yè)大學生教學技能大賽.由中國教育學會物理教學專業(yè)委員會主辦的全國物理專業(yè)大學生教學技能大賽也從2009年開始舉辦.德州學院物理系一貫非常重視教學技能大賽，組隊參加了山東省和全國的歷屆比賽，配合比賽采取了多項舉措，取得了良好的效果.筆者經(jīng)過多年實踐發(fā)現(xiàn)，教學技能大賽有利于調動學生學習積極性，幫助學生更新學習理念，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)未來的優(yōu)秀中學物理教師，具有良好的激勵作用.

1 應對教學技能大賽采取的措施

為了在教學技能大賽中取得好成績，我們借鑒兄弟院校的先進做法，結合德州學院的實際，主要采取了以下舉措.

1.1 搭建教學技能實訓平臺

為了對學生進行規(guī)范、系統(tǒng)、科學的教學操作技術或課堂執(zhí)行行為的培訓，有效地培養(yǎng)學生的教學能力，學校和物理系先后投資數(shù)萬元，搭建了教學技能實訓平臺.實訓平臺的主要職能是進一步滿足基礎教育改革與發(fā)展對中小學教師培養(yǎng)的需求，提高物理教育專業(yè)學生的教學技能，加強實踐應用環(huán)節(jié)的訓練，提高綜合素質，完善個人形象，為畢業(yè)后成為高素質教師做好充分準備.實訓平臺除了可以在學生參加技能大賽前對其進行集中強化訓練外，同時承擔校內(nèi)教學實踐基地的任務，為學生開設教學技能理論課和實踐課提供模擬教學環(huán)境.另外，教學實訓平臺全天候開放，為學生的自我實踐、自我修正、自我完善的自主訓練提供了硬件支撐和時間保證.

1.2 組建指導教師團隊

為指導學生參賽，物理系選拔了責任意識強、業(yè)務能力精的教師，組建了指導教學技能訓練的教學團隊.團隊主要由承擔教育見習、實習指導任務的教師和組織開展校園文化活動課和承擔活動課內(nèi)容的教師組成.根據(jù)各成員在訓練中承擔的不同任務，將總目標層層分解，落實到具體責任者，使學生的教學技能訓練落到實處.團隊各個成員之間既有分工，又有合作，形成了富有凝聚力的教學團隊，團隊的目標是爭取技能大賽取得優(yōu)異成績，培養(yǎng)創(chuàng)新性復合型優(yōu)秀教師.

1.3 擴大競賽層次和參賽范圍

為了給全國和全省物理教學技能大賽選拔優(yōu)秀人才，也為了使更多學生得到鍛煉，我們將技能大賽覆蓋到每個專業(yè)、每位學生，舉辦了班級、系級和校級教學比賽，對技能大賽加以制度化和規(guī)范化，讓學生重在參與，重在學習，重在提高，形成了積極向上、人人爭先的良好育人氛圍.

首先每年的4月20日以前物理系各專業(yè)進行初賽，每個專業(yè)選出6～8名學生參加培訓，然后對入選的同學進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，基本實現(xiàn)了“人人參與”的格局.其次是全國和省級競賽前的集訓淘汰賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)、優(yōu)中選強”.一般是5月20日以前物理系組織淘汰賽，選拔出10～12名選手，對入選的學生利用課余時間進行針對性較強的技能訓練.最后是6月5日以前物理系組織決賽，最終選拔出參加全省和全國比賽的6～8名選手，進行強化訓練至比賽結束.另外我們按照全國和全省教學技能比賽的模式，舉辦不分專業(yè)的全校教學技能比賽，一般是每年的10～11月份舉行.通過搭建校內(nèi)大賽平臺，實現(xiàn)了技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉變，由少數(shù)師生參與向大量師生參與的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺.

2 技能大賽對學生培養(yǎng)的激勵作用

通過配合技能大賽而采取的一系列措施，不僅選拔了優(yōu)秀的學生參加全國和省級教學技能比賽取得了優(yōu)異成績，而且促進了學生的培養(yǎng)，顯示了技能大賽對學生培養(yǎng)具有良好的激勵作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 技能大賽激發(fā)了學生的學習積極性

技能大賽會極大地提高學生的教學技能，為學生提供了展示才能、鍛煉自我的機會，因而受到了學生的普遍歡迎.在比賽中獲獎的同學，對于各種評優(yōu)、申請獎、助學金以及將來考研和求職，都是證明自身能力的重要材料，也是一種很有價值的人生經(jīng)歷.我們學校還規(guī)定，各種競賽獲獎可以修得一定的創(chuàng)新學分，其可以充當實踐教學或者選修課學分.即使競賽沒有獲獎，或者經(jīng)過培訓后沒有獲得參賽機會，準備參賽的過程中也可以得到嚴格、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓，受到良好的教育，獲得極佳的鍛煉機會，因此，每次選拔參賽選手時都有大批同學踴躍報名.我們對參加比賽學生的學習成績有嚴格要求，學習成績差的同學一般不允許參賽.學習動機是自主學習發(fā)生的動力機制［1］.為了獲得參賽和培訓機會，取得良好的比賽成績，很多同學端正了學習態(tài)度，轉變了學習觀念，提高了專業(yè)學習的積極性和自主性.

2.2 技能大賽優(yōu)化了學生的知識結構和能結力構

首先，技能大賽豐富了學生的知識體系.為幫助學生在技能大賽中取得好成績，我們通過模塊教學和全程培育，給學生提供了豐富的理論知識寶庫.除了專業(yè)知識外，還包括文學、藝術、政治、法律等方面的一些基本知識課程.為參加技能大賽，學生還會借助網(wǎng)絡、圖書館等資源，主動獲取大量知識，包括最新的科技前沿知識、物理學新進展、當前的教育理念、教育理論、教育技術以及國家關于教育和科技的大政方針政策等.通過這些途徑學生最終會形成一個較為完善的知識結構.

其次，技能大賽鍛煉了學生的實踐能力.參加技能大賽僅有知識是遠遠不夠的，還需要掌握多方面的能力.首先需要具備一定的口頭和書面表達能力，即要有教學方面的基本功.另外，為了使授課更生動，往往要進行演示實驗，因此需要具備實驗操作能力.因為要使用PPT授課，所以還必須熟悉計算機操作，掌握現(xiàn)代教育技術.技能大賽需要的這些能力，一方面來自于日常訓練活動，另一方面來自于賽前的集中培訓.

2.3 技能大賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的主要標志，創(chuàng)新人才成為國家人才戰(zhàn)略的核心.實踐是創(chuàng)新的源泉，而團結協(xié)作、吃苦耐勞等非智力因素也是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要條件［2］.

技能大賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識.參加教學技能大賽，把中學物理教材上的一個知識點，以恰當?shù)姆绞秸故境鰜?，得到評委的認可，本身就是一個創(chuàng)新的過程.只有參賽選手的說課、講課、實驗設計以及PPT課件有新意，才能打動評委，取得理想的競賽成績.為了適應教學技能大賽的要求，我們不斷調整人才培養(yǎng)方案，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，設計、整合實踐環(huán)節(jié)，同時充分利用教學技能實訓平臺和賽前的集中培訓等實踐形式，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

技能大賽還培養(yǎng)了學生吃苦耐勞和團結協(xié)作的精神.參加教學技能大賽除了鍛煉學生的語言表達能力、實驗操作能力外，也考驗了其身體、心理、品格、毅力等非智力因素，培養(yǎng)了其團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞、鍥而不舍、努力鉆研的無畏精神，這些意志品質對創(chuàng)新是非常重要的.

由于我們對教學技能大賽非常重視，采取了有力的措施，所以歷屆比賽皆取得了較好的成績.例如2010年第二屆全國教學技能大賽，參賽的8名選手中有7人獲得一等獎，1人獲得二等獎，成績在參賽高校前列.不僅如此，我們的畢業(yè)生也受到了用人單位的普遍歡迎.在中學物理教師基本飽和、師范生就業(yè)競爭日趨激烈的情況下，近幾年我們系物理學專業(yè)學生的就業(yè)率保持在了90%以上.

3 教學技能大賽存在的問題

由于教學技能大賽開展時間較短，還存在著一些有待改進的問題.

（1）受益面仍然比較有限.由于目前教師職業(yè)就業(yè)門檻很高，大部分學生普遍不以從教為就業(yè)目標，從而對參加教學技能大賽的積極性不高.另外，為確保競賽取得好的成績，往往只在參賽前對參賽的幾名同學實施全天候、全封閉的集中強化訓練，這都在一定程度上影響了大賽的受益面.

（2）賽制有一些缺陷.例如，對本科生，只允許三年級學生參賽.由于大三時很多學生準備考研，這樣使一些學生因為考研而放棄了參加比賽，而大二的學生盡管有時間，卻無法參賽.另外，無論是山東省還是全國的比賽，基本在7月底或者8月初進行，從放暑假到參賽只有兩周左右的集訓時間，顯得比較倉促.

［1］周天梅.論學生自主學習發(fā)生的內(nèi)部機制［J］.中國成人教育，2010（10）：145～146.

［2］張項民.創(chuàng)新人才研究的理論綜述與展望［J］.中國人才，2010（11）：63～64.