后大學英語時代廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學現(xiàn)狀和改革探索

翁向華

（廣西師范學院外國語學院，廣西 南寧 530001）

1 引言

進入到21世紀，大學英語教學日漸衰落[1]?！半S著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點大學，大學英語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“大學英語可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場”[2]。近年來，由于高中新課標的實施，大學新生的基礎(chǔ)英語水平不斷提高，許多二本以上的高校大學英語學分普遍壓縮到12學分，有的甚至壓縮到6-9學分。至此，我國的大學英語教學從頂峰時期進入到“后大學英語時代”[3]。

廣西作為一個少數(shù)民族自治地區(qū)，大學英語教學改革也在如火如荼地進行著。由于特定的歷史和社會原因，廣西學生在基礎(chǔ)英語方面遠落后于全國的平均水平。學術(shù)英語如何取代基礎(chǔ)英語是廣西各高校在大學英語教學改革方面共同研究的重要課題之一。在這個課題上，卻有學者提出了不完全相同的看法。李蔭華認為，“目前我國大學生入學時的英語水平雖然較過去有所提高，但總的講并不高，并未‘過關(guān)’，加固乃至修補基礎(chǔ)十分必要”。因此，在廣西高校是否能完全取消基礎(chǔ)英語教學而全面實施學術(shù)英語教學已成為了一個值得商榷的問題。

2 廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學現(xiàn)狀

廣西是一個多民族聚居的貧困地區(qū)，英語教育發(fā)展相對落后。通過筆者對廣西各高校大學英語課程的調(diào)查，大學英語教學在課程設(shè)置、教學資源配備、學時和學習氛圍等方面都存在諸多不足：

（1）廣西各高校英語班級中少數(shù)民族學生比例較高。同時，少數(shù)民族大學生在英語基礎(chǔ)、入學水平和學習能力上明顯低于一般學生。大學英語教學尚未有效解決少數(shù)民族大學生英語發(fā)音方言負遷移、情感焦慮等問題。

（2）大部分高校開設(shè)的大學英語課程都以通過四級為最終目標，教學內(nèi)容陳舊，教學手段單一，缺乏有針對性的分級教學模式和后續(xù)課程的設(shè)計。

（3）大學英語教材內(nèi)容與學生的學科背景及現(xiàn)實生活相脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

（4）教學方法和形式單一。英語課堂依舊以教師為中心，沒有實現(xiàn)從教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)型。

（5）教學設(shè)備落后，缺乏實質(zhì)性投入。大多數(shù)廣西高校外語教學模式仍沿用“黑板+粉筆+錄音機”的模式，滯后于現(xiàn)代教育科學技術(shù)的發(fā)展。多媒體計算機輔助教學和多媒體自主學習這些先進的教學手段無法在普通高校中廣泛使用。

3 后大學英語時代廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語教改舉措

廣西高校少數(shù)民族學生較多，英語基礎(chǔ)較薄弱，尚不具備徹底取消基礎(chǔ)英語教學的條件。同時，隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)和東盟自貿(mào)區(qū)的建立，廣西與東盟國家的交流日益頻繁，經(jīng)濟和社會發(fā)展面臨前所未有的機遇。但是廣西高等院校的英語教育長期以來以應(yīng)試教育為目標，以基礎(chǔ)英語教學為重點，很難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)實用型人才的需求。東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立對廣西英語人才的培養(yǎng)提出了具體的要求。只有掌握較高的專業(yè)知識同時具備綜合性英語應(yīng)用能力的人才才能適應(yīng)頻繁國際化交流的要求。因此，偏重基礎(chǔ)英語教育而忽視學術(shù)英語教育同樣是不可取的。廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學應(yīng)該采取以下弱化基礎(chǔ)英語教學，強化學術(shù)英語教學的具體措施：

（1）各級高等院校在對學生英語入學水平分級后，按比例削減基礎(chǔ)英語學時的同時，增加學術(shù)英語學時。

（2）考慮到少數(shù)民族學生英語發(fā)音方言負遷移、情感焦慮等因素，基礎(chǔ)英語仍是教學重點。

（3）考慮到校際差別，在非一本院校實施基礎(chǔ)英語教學為主，學術(shù)英語教學為輔的模式。一本重點院校實施學術(shù)英語教學為主，基礎(chǔ)英語教學為輔的模式。

（4）優(yōu)化教學資源，強化師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。大學英語教師在除了完成基礎(chǔ)英語教學任務(wù)之外還要增加對學生所學專業(yè)的進修，加強學術(shù)英語教學方面的業(yè)務(wù)學習。同時，學生的專業(yè)課教師也需要強化英語應(yīng)用能力，成為雙語專業(yè)教師。

（5）充分利用中國—東盟博覽會給廣西大學生提供英語應(yīng)用實踐鍛煉的機會。博覽會涉及領(lǐng)域廣泛，為廣西高校大學生提供寶貴的實踐鍛煉機會，有助提高學生的英語應(yīng)用能力和交際能力，增強專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

21世紀的大學英語教學進入了后大學英語時代?；A(chǔ)英語即將被學術(shù)英語取代將成為我國大學英語教學改革的總趨勢。廣西作為少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟和社會發(fā)展落后于中東部地區(qū)，導(dǎo)致了大學生英語基礎(chǔ)薄弱，大學英語教育相對落后。與此同時，北部灣經(jīng)濟區(qū)和東盟自貿(mào)區(qū)的建立對廣西英語人才培養(yǎng)帶來了歷史性機遇和挑戰(zhàn)。廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語教育應(yīng)該利用地區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢，加強綜合英語應(yīng)用能力的實用型專業(yè)人才培養(yǎng)，為廣西擴大對外開放服務(wù)。因此，考慮到全國大學英語改革的總趨勢、廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學的實際情況和廣西所面臨的社會經(jīng)濟發(fā)展國際環(huán)境，實行適當削弱基礎(chǔ)英語教學，針對性地強化學術(shù)英語教學的方法才是適合廣西少數(shù)民族地區(qū)大學英語改革的發(fā)展之路。同時，這樣的改革舉措對國內(nèi)其它少數(shù)民族地區(qū)的大學英語教學改革也具有積極的借鑒作用。

[1] 蔡基剛.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究,2012,(3).

[2] 馮燕.去外語化：重點大學公共外語教師發(fā)展的必然選擇[J].大學教學科學,2010,(3).

[3] 蔡基剛.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究[J].外語研究,2010,(5).