周 穎，強(qiáng)利軍

(蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育系，安徽 蚌埠 233030)

大學(xué)生是最具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。1998年召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)發(fā)布的《世界高等教育會(huì)議宣言》指出：“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能，畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！盵1]創(chuàng)業(yè)教育已成為世界范圍內(nèi)高等教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。高校創(chuàng)業(yè)教育要有效開(kāi)展必須與專業(yè)教育緊密結(jié)合，我國(guó)2010年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接?！庇行У貙?duì)各專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，不僅能緩解現(xiàn)代社會(huì)不斷擴(kuò)大的就業(yè)壓力，更是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的最佳途徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性與可行性分析

(一)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的巨大前景

學(xué)前教育是指面向初生至六歲之間的兒童所提供的各種教育。主要包括兩大塊：0—3歲的早期親子教育和3—6歲的幼兒園教育。就目前我國(guó)教育體系而言，學(xué)前教育的主體仍然是幼兒園教育。中國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)空間巨大，一方面，就3—6歲的幼兒園教育而言，幼兒園的數(shù)量在我國(guó)尤其是在農(nóng)村存在很大缺口。據(jù)教育部發(fā)布的2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2010年全國(guó)學(xué)前教育毛入園率達(dá)56.6%，安徽省2010年學(xué)前三年毛入園率僅為50%[2]，農(nóng)村幼兒入園率更低?，F(xiàn)在農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)也有迫切的送孩子入園的需求，可是農(nóng)村幼兒園的覆蓋率太低，農(nóng)村幼兒接受學(xué)前教育的合理需求得不到滿足。另一方面，就0—3歲的早期親子教育而言，尤其是在大中城市，年輕一代父母對(duì)下一代的教育培養(yǎng)有著非常強(qiáng)烈的愿望，城市普遍是“4+2+1”的家庭模式，四位老人、一對(duì)夫妻圍著一個(gè)孩子，六個(gè)錢(qián)包供一個(gè)孩子花，舍得在孩子的早期教育上花大價(jià)錢(qián)。親子教育將是學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，作為一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)潛力巨大。

(二)學(xué)前教育行業(yè)自身的特點(diǎn)

首先，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，受國(guó)家政策影響較小。各類早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，城鄉(xiāng)民辦幼兒園和其他各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，基本屬于市場(chǎng)行為，由供求雙方?jīng)Q定，當(dāng)前學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)空間巨大，需求明顯大于供給。且幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園的教育內(nèi)容不屬于國(guó)家學(xué)歷教育范疇，自行選擇、決定教育內(nèi)容的成分較大。而且國(guó)家明文鼓勵(lì)私人力量辦園，因此，就創(chuàng)業(yè)而言，其投資規(guī)模、教育和培訓(xùn)內(nèi)容等方面受國(guó)家政策影響面相對(duì)較小，創(chuàng)業(yè)者容易掌控，創(chuàng)業(yè)條件比較成熟。

其次，專職于學(xué)前教育的優(yōu)秀師資極度匱乏。學(xué)前教育師資問(wèn)題是制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，表現(xiàn)為優(yōu)秀師資人才的短缺和不穩(wěn)定，使得學(xué)前教育整體教育水準(zhǔn)處于中下游，很難獲得大幅度提升。而學(xué)前教育又是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，包括語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、身體、心理、生理、保健以及教育等多個(gè)領(lǐng)域，想在這個(gè)領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧幾乎是不可能的。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)之路占有極大優(yōu)勢(shì)。

(三)國(guó)家、省市的政策扶持

2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，要明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極扶持民辦幼兒園，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育?！盵3]另外，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家和各級(jí)政府出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。如：注冊(cè)登記程序更簡(jiǎn)化，減免各種稅收費(fèi)用，優(yōu)先貸款支持，員工培訓(xùn)減免費(fèi)用等等，這些都是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的有利保證。以安徽省為例，安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013年)指出：“積極扶持民辦園發(fā)展，政府通過(guò)保證合理用地、減免租金、減免稅費(fèi)、派駐公辦教師等政策支持，鼓勵(lì)和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費(fèi)較低、質(zhì)量穩(wěn)定的普惠性服務(wù)。民辦幼兒園在檢查考核、教研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦園具有同等地位，其用水、用電、用氣，按照居民使用價(jià)格執(zhí)行。積極探索辦園模式改革，實(shí)施公建民辦、民辦公助等多元化辦園，增強(qiáng)民辦幼兒園的辦園活力”。可見(jiàn)，國(guó)家及各級(jí)政府明文鼓勵(lì)各界人士積極創(chuàng)業(yè)，大力興辦民辦幼兒園，尤其是到農(nóng)村辦幼兒園，這是功利千秋的大好事。學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生無(wú)疑是一支潛在的、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)力量。急切需要一大批有思想、懂專業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的幼教專業(yè)畢業(yè)生投身到這項(xiàng)偉大的事業(yè)中去，從而促進(jìn)我國(guó)的幼兒教育事業(yè)健康、快速發(fā)展。

(四)當(dāng)前學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不盡人意，就業(yè)不如創(chuàng)業(yè)

目前，絕大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生還是選擇直接就業(yè)，就業(yè)機(jī)會(huì)也比較多，但遭遇的是“高就業(yè)率低端就業(yè)”的事實(shí)，城市民辦幼兒園是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生最主要的就業(yè)方向，工資待遇偏低，工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，入編頗難，身份得不到認(rèn)同。致使大部分低端就業(yè)的畢業(yè)生要么抱怨收入低而無(wú)法全心工作，要么在當(dāng)了短時(shí)間的幼兒教師后，紛紛跳槽轉(zhuǎn)行至其它收入較高的行業(yè)而放棄了本專業(yè)，這實(shí)在是令人不愿意看到的一種現(xiàn)象。本來(lái)受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)教育的幼兒教師資源就稀缺，卻又大量流失，實(shí)在是國(guó)家教育資源的極大浪費(fèi)；另外，從畢業(yè)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，放棄所學(xué)專業(yè)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展也是不利的。所以，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生選擇在學(xué)前教育領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)，不失為一個(gè)好的出路。能夠依靠創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)，改變打工者的身份，同時(shí)在學(xué)前教育領(lǐng)域做出一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

綜上所述，學(xué)前教育領(lǐng)域擁有巨大的創(chuàng)業(yè)空間，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該成為一支優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)力量，而具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件，在校期間的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最有效的途徑，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育非常有必要、有意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的障礙

(一)學(xué)前教育專業(yè)女生居多，創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏

報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生居多，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)信心明顯不足，大部分女生對(duì)創(chuàng)業(yè)毫無(wú)準(zhǔn)備或不知所措，與男生相比，女生在個(gè)性特征方面缺乏敢闖敢干的氣魄，受傳統(tǒng)觀念影響更愿意回歸安穩(wěn)工作。同時(shí)社會(huì)傳統(tǒng)文化中的性別歧視和性別偏見(jiàn)也是制約當(dāng)今女性創(chuàng)業(yè)的深層障礙，比如對(duì)女性創(chuàng)業(yè)能力持懷疑態(tài)度，甚至是親朋好友也對(duì)女性創(chuàng)業(yè)不信任、不支持，使得想創(chuàng)業(yè)的女大學(xué)生背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

(二)學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育氛圍缺失

由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，受重視程度不夠，所以水平普遍較低，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多。蚌埠學(xué)院作為一所新建本科院校，創(chuàng)業(yè)教育方面的探索才剛剛起步，學(xué)前教育專業(yè)雖然是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，可是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以書(shū)本理論知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重不足，教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面的講座、活動(dòng)也較少，又加之新建本科院校在學(xué)生管理機(jī)制方面不夠成熟，對(duì)學(xué)生約束過(guò)多，使得學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的氛圍難以形成，對(duì)學(xué)生的影響甚微。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍是一種隱性課程，創(chuàng)業(yè)教育氛圍的形成，能夠?qū)ζ渲械拿恳粋€(gè)學(xué)生實(shí)施潛移默化的教育，是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常有效的途徑。

(三)學(xué)前教育專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的一種獨(dú)立教育，而是融入專業(yè)教育之中并對(duì)其深化、完善、發(fā)展的教育活動(dòng)。而我國(guó)高等教育在專業(yè)教育模式上，仍然注重學(xué)科課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)，學(xué)科設(shè)置狹窄， 實(shí)踐性課程比重較小，考試強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力關(guān)注不夠，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱。在創(chuàng)業(yè)教育模式上，創(chuàng)業(yè)教育的管理部門(mén)是學(xué)生處和團(tuán)學(xué)組織，而不是教學(xué)部門(mén)；創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置沒(méi)有編入教學(xué)大綱，課時(shí)少且以選修課為主；創(chuàng)業(yè)教育的主講教師是就業(yè)部門(mén)的行政管理人員而不是專職專業(yè)教師。現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論形式還是內(nèi)容都與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不大，也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育是“兩張皮”，兩者完全脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的滲透太弱，創(chuàng)業(yè)能力在專業(yè)教育中幾乎得不到鍛煉。

(四)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程單薄，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏

以蚌埠學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)目前僅有“就業(yè)指導(dǎo)”一門(mén)選修課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”方面的課程，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，僅開(kāi)的一門(mén)課程面對(duì)全院所有學(xué)生，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，操作性差，紙上談兵居多，無(wú)法滿足學(xué)前教育學(xué)生需要的個(gè)性化、專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)要求。創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少，如蚌埠學(xué)院只有兩年一次的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，且重視程度不夠，組織宣傳不到位，影響面不廣，學(xué)前教育學(xué)生參與積極性不高。至于聘請(qǐng)校外專家、企業(yè)界人士、創(chuàng)業(yè)成功的校友來(lái)校作一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或現(xiàn)身說(shuō)法之類的活動(dòng)，雖然學(xué)生比較歡迎且教育效果很好，但這樣的活動(dòng)實(shí)在太少，涉及學(xué)前教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的幾乎沒(méi)有。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織更是匱乏。

(五)創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高

高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，首先要面對(duì)的問(wèn)題和難點(diǎn)就是教師隊(duì)伍。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專職教師很少，大多是從事學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)的兼職教師，他們往往創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，根本沒(méi)有在企業(yè)、在幼兒教育機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究沒(méi)有興趣，也很少將主要精力投入到創(chuàng)業(yè)教育中，在為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬。另外，學(xué)前教育專業(yè)教師也沒(méi)有在專業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要素，專業(yè)教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和學(xué)生工作范圍的事情，與自己上的專業(yè)課沒(méi)有太多的關(guān)系；另外，蚌埠學(xué)院作為一所新建本科院校，近幾年引進(jìn)了大批沒(méi)有工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入師資隊(duì)伍，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不說(shuō)，就是在專業(yè)教學(xué)上也不夠成熟，以課堂上的理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主，教學(xué)技能和專業(yè)技能欠缺，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。當(dāng)前我國(guó)高校中具備緊迫的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)并且能勝任這一工作的教師可以說(shuō)是鳳毛麟角。

三、改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效措施

(一)營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高校要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，在校園里營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍十分重要，這種氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的隱性課程，潛移默化的作用非常大，能進(jìn)一步喚醒師生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育的熱情，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。要利用學(xué)校的廣播、校報(bào)、?？?、板報(bào)和櫥窗等宣傳工具，深入宣傳高校的辦學(xué)宗旨，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念深入人心。要注重創(chuàng)業(yè)教育的日?；?、制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化，要樹(shù)立勇于創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的榜樣，宣傳他們的創(chuàng)業(yè)事跡，要充分利用校內(nèi)外資源，組織創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、校友成功創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)宣傳，學(xué)校和教師方面形成“鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)、支持學(xué)生創(chuàng)成業(yè)、幫助學(xué)生創(chuàng)好業(yè)”的良好氛圍，學(xué)生方面形成“人人知?jiǎng)?chuàng)新，人人想創(chuàng)新，人人去創(chuàng)新”的濃郁氛圍。另外，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以女生居多，要挖掘女性創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立女性成功創(chuàng)業(yè)的典型，邀請(qǐng)女創(chuàng)業(yè)者作報(bào)告，從而激發(fā)學(xué)前教育女生的創(chuàng)業(yè)熱情，樹(shù)立她們的創(chuàng)業(yè)信心，從而逐漸內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)被充分激發(fā)起來(lái)，將一直以來(lái)被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)時(shí)，她們就不僅是知識(shí)的擁有者，而且是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的創(chuàng)業(yè)者。

(二)重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合

教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道，作為高等教育重要內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開(kāi)教學(xué)這一主渠道。[4]培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)前教育人才應(yīng)圍繞提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)來(lái)整合課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型課程體系，并在教學(xué)方法上及時(shí)做出改革。在課程體系構(gòu)建方面要做到：

第一，重新修訂學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學(xué)大綱作為公共必修課，并適當(dāng)加大創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量和課時(shí)比例，如開(kāi)設(shè) “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)案例分析”等，學(xué)生通過(guò)這些創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，能夠盡快掌握創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的各種知識(shí)和能力。

第二，教學(xué)大綱中要加大實(shí)踐類課程的比重，如：幼兒游戲與玩具設(shè)計(jì)、幼兒美術(shù)與教育、幼兒音樂(lè)與教育、幼兒舞蹈與教育、幼兒體育與教育、三字一畫(huà)、幼兒課件制作、幼兒手工制作、動(dòng)漫制作、幼兒課程開(kāi)發(fā)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒操與口令、幼兒教育案例研究、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)等。這些技能性課程課時(shí)比例要適當(dāng)加大，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，要在硬件上保證學(xué)生能進(jìn)行足夠的練習(xí)。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，力求做到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合?，F(xiàn)在許多大學(xué)在專業(yè)教育教學(xué)上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都習(xí)慣于以應(yīng)試教育的方式進(jìn)行，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師的教為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心，教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生掌握的僅僅是理論知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力相對(duì)較差。要有效地推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，必須進(jìn)行教學(xué)方法方面的改革，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出師生教學(xué)的互動(dòng)性，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代化。將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入高等教育改革的實(shí)踐中去，滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中去。應(yīng)經(jīng)常性地結(jié)合課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立工作的能力；積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性思考問(wèn)題的能力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)抓好第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)與幼兒園合作，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，因此應(yīng)突出實(shí)踐導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，脫離了實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育一定走不遠(yuǎn)。首先，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如：大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)系列活動(dòng)，文化藝術(shù)、科技成果展，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”校園創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、青年創(chuàng)業(yè)大講堂、成功校友就業(yè)創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等，高品位的校園文化活動(dòng)能夠讓學(xué)生受到良好的熏陶，在潛移默化中提高綜合素質(zhì)，如學(xué)生的組織能力、交流溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力等，對(duì)塑造良好的職業(yè)品德和未來(lái)順利創(chuàng)業(yè)起著積極的推動(dòng)作用。其次，學(xué)校應(yīng)建立“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”、“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”之類的學(xué)生社團(tuán)組織。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟由已創(chuàng)業(yè)成功校友、嘗試創(chuàng)業(yè)校友和夢(mèng)想創(chuàng)業(yè)校友共同形成，可以定期聚會(huì)，共同分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感、共享創(chuàng)業(yè)資源、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生感覺(jué)到創(chuàng)業(yè)不是自己一個(gè)人孤單無(wú)援的旅程，而有團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與幫助。通過(guò)這種方式建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的核心組織，把學(xué)校有創(chuàng)業(yè)意愿的人匯集起來(lái)。再次，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)了解幼兒及家長(zhǎng)心理和教育需求，了解幼兒教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)空間，通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作社團(tuán)活動(dòng)鍛煉學(xué)生管理經(jīng)營(yíng)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)拓思維視野、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。最后，改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式，通過(guò)高校與幼兒園的廣泛深入合作，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。突破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，改變過(guò)去實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)場(chǎng)地較少、實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一的局面。讓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的每一個(gè)學(xué)期，讓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所由城市、公辦、示范幼兒園擴(kuò)大到農(nóng)村、民辦等各級(jí)各類幼兒園，讓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容由單一的教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)大到招生、行政管理、生活管理、資金預(yù)算與流向、縫紉炊事等諸多方面，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解、參與幼兒園的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程。讓各級(jí)各類幼兒園不單單是學(xué)生的教育實(shí)習(xí)基地，更是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過(guò)實(shí)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

要有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，就必須培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師，而目前我國(guó)具有創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的教師并不多，不足以支撐起整個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)教育。以學(xué)前教育專業(yè)為例，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的教師大體來(lái)自兩個(gè)方面： 一類是原先從事學(xué)前教育學(xué)科的教師， 講授一些幼兒園管理的基本理論知識(shí)， 另一類是學(xué)生處就業(yè)工作指導(dǎo)教師，講授一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的課程。 其共同弱點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)教育師資屬于學(xué)院派，其自身缺乏幼兒教育創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有在幼兒園就業(yè)的經(jīng)歷，在為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，純知識(shí)的講授較多。

為了加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先，應(yīng)積極遴選一批有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育專職教師，并創(chuàng)造一切有利條件對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。如與學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)基地聯(lián)系，在專業(yè)對(duì)口的情況下把廣大教師送到一線幼兒園去頂崗掛職鍛煉半年或一年，并把掛職鍛煉列入教師的工作量中并給予考核，教師也可自行聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。為教師提供參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，還可以鼓勵(lì)教師利用空閑時(shí)間到各級(jí)幼兒園兼職，甚至支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辦幼兒園，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的具有親身體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)還要積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源，幼兒園園長(zhǎng)和老師、學(xué)前教育領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生、甚至是正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都可以成為創(chuàng)業(yè)教育師資的補(bǔ)充力量，比如幼兒園園長(zhǎng)、教師和其他學(xué)前教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功人士，可以到高校擔(dān)任兼職教師，邀請(qǐng)他們來(lái)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座等，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，可以邀請(qǐng)他們進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)業(yè)事跡和經(jīng)驗(yàn)介紹等，他們的豐富經(jīng)歷和親身實(shí)踐對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神具有一般教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以提高創(chuàng)業(yè)教育的貼近度和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，同時(shí)還能促進(jìn)教育改革[5]?？傊瑢W(xué)校要從培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持， 籌建一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然措施，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該和專業(yè)教育相結(jié)合，融入到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，否則將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，改革人才的培養(yǎng)模式，在校園環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及師資質(zhì)量等方面進(jìn)行探索革新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

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