王珊銘

（廣東韶關(guān)學院 音樂學院，廣東 韶關(guān) 512005）

由于聲樂專業(yè)本身的特殊性,每個學生在聲樂學習中的程度、進度、存在問題都會不一樣.由于個人素質(zhì)、能力、思維、學習方法等不是均一的,是有著可以區(qū)分的個性差異的，每個人所指向的自我實現(xiàn)又是個性化、多樣化的,價值觀也是多元的.不同的學生具有千差萬別的個性,這是每位聲樂教師在教學中必須深刻思考的問題.

1 行為差異中的個人生理差異

由于個人的發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不同，生活環(huán)境與語言習慣各異，在對同一事物的心理感受上也是不一樣的，其反應在歌唱的理解與掌握上就必然有所差異，故，自然會出現(xiàn)千人千聲千面的現(xiàn)象.

1.1 個人心理素質(zhì)的差異

在聲樂學習與表演過程中,師生往往易忽略心理素質(zhì)在聲樂學習、表演中的重要作用和影響.聲樂學生由于個人的生理和所處的生活環(huán)境及生活閱歷的不同,都會不同程度的表現(xiàn)出不同的心理因素產(chǎn)生出不同的歌唱心理.如在聲樂學習中，不少具備條件的學生因性格過于內(nèi)向，心理調(diào)控能力較差而表現(xiàn)出自卑、不自信，也有一些學生盡管自身嗓音條件一般，而心理調(diào)控能力較強，經(jīng)過數(shù)年長期的努力，卻能收到很好的成績.因此，比起聲樂技能的訓練,學生心理及個性的科學引導，在聲樂學習中是極其重要的.

要上好一堂課，前提是必須師生都要有一個愉快、坦然的心態(tài),學生要有積極的求知欲，內(nèi)心應充滿自信，不被技術(shù)方法所嚇倒,相信它們并不神秘,自己能唱好,這樣就不會想著緊張了.用肌肉協(xié)調(diào)性去感知,這樣聲音也就自然而然地出來了.許多聲樂學生無論在歌唱或練聲的時候，往往會恐懼高音，這是歌唱心理障礙的一種普遍的表現(xiàn).一到高音區(qū)心就慌了，不是拼著力氣猛喊就是唱到高音處就停下，如果經(jīng)常在高音區(qū)受挫，久而久之，就會造成恐懼高音的條件反射.要認識到這是一個循序漸進地學習過程,是不能急于求成的.是一個漫長而艱辛的過程，少則三年五年，多則十年八年，一定要有這個心理準備.是一個自我完善和發(fā)展的過程,不是直線上升的,中途一定會遇到困難和挫折.有的聲樂學生急于求成,那樣只會“欲速則不達”,也必然導致歌唱心理受損傷.許多歌唱家都是經(jīng)過十幾年的學習和磨練才最終脫穎而出的.“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是對聲樂學習歷程再恰當不過的概括了.

“怯場”也是聲樂學生普遍存在的一種心理現(xiàn)象，有的學生在臺上演唱能做到放松自如,狀態(tài)很好,甚至超出平時訓練時的水平，而有的學生則上臺就緊張,以致根本發(fā)揮不出平時的水平,甚至和平時判若兩人.相對來說,性格外向的即膽大的學生學習聲樂其先天心理素質(zhì)要好很多.造成“怯場”的原因很多、很復雜，但都可以根據(jù)學生的具體情況來分析并得到解決.如果他們掌握的歌唱發(fā)聲技巧還不能達到運用自如的程度,上了臺心里沒底,擔心唱不好,心情就會緊張，有的學生思想負擔過重,如場合嚴肅重要，身體不適，顧慮太多等，學生臨場經(jīng)驗不足也是一個重要的原因，無論什么原因引起的“怯場”都會影響演唱的質(zhì)量.當然,這些是可以鍛煉出來的,尤其是多參加舞臺實踐是能取得較好的效果的,因為人的心理活動是與實踐緊密相連的.

1.2 個人性格的差異

“性格”是一個人比較穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來的心理特征.自我意識和動機等內(nèi)在心理因素與外部因素的深度整合便構(gòu)成了某個人的性格特征.而一個人的性格形成和發(fā)展過程受到生理因素、環(huán)境因素、家庭因素等多方面的影響，所以每個人的性格都會不同，存在著較多差異.性格的好壞又可以直接影響學生的聲樂學習，如：演唱水平較高的學生一般都具有良好的性格品質(zhì)：勤奮好學、善于自制、富有自信心、學習時有毅力和恒心，他們會在聲樂學習時為自己制定一個奮斗目標，然后不折不撓的去為這個目標去奮斗，無論多大的困難也無法動搖其原有的學習動機；相反，演唱水平較低的學生大都具有不良的性格特征，雖然也可以為自己幻想一個目標，但是在實際的學習過程中，面對枯燥乏味的練聲，呼吸的不合理、高音上不去、咬字不清楚等機能操作上的困難，便會心灰意冷，動搖不定，從而對聲樂學習失去興趣，便不在堅持原有的學習勁頭.故，性格不僅對學習動機的形成和維持產(chǎn)生影響,而且還對學習興趣和學習能力有促進或抑制作用.

1.3 想象的個別差異

歌唱者想象的個別差異主要是指每個人對同一聲（音）樂作品感受時想象內(nèi)容存在的差異.在聲樂藝術(shù)中，歌唱者的想象空間是無限放大的，要充分發(fā)揮對歌詞的想象和音樂的想象.只有樹立正確的世界觀，積極參加聲樂實踐活動，擴大知識領(lǐng)域，豐富表象儲備，養(yǎng)成積極思維的習慣，保持與發(fā)展好奇心、探究心，才能更好地豐富想象、發(fā)展想象.

2 行為差異中的個人人生閱歷的差異

2.1 文化修養(yǎng)的差異

文化修養(yǎng)的提高對聲樂學習起著至關(guān)重要的作用，直接影響到演唱者的演唱水平和聲樂作品的藝術(shù)份量.歌曲是文學藝術(shù)和音樂藝術(shù)的結(jié)合，聲樂學習者只有加深文化素質(zhì)修養(yǎng)的提高才能對作品進行最全面、最深刻的音樂注解，從而形成自己獨特的演唱風格.

文化修養(yǎng)，包括文學的、藝術(shù)的、美學的、哲學的知識的掌握等等，歌唱者文化素質(zhì)修養(yǎng)的高低，會直接影響到對作品的二度創(chuàng)作質(zhì)量.要想唱出的歌感人，就要有深刻的思想、豐富的人生體驗和廣博的文化素質(zhì)修養(yǎng)作支撐，這樣，才能更為準確到位的理解作品的思想主旨，較好地刻畫、感受作品中的人物情感以及歌曲的氛圍.

由于每個聲樂學生接受文化程度的不同、生活環(huán)境差異等各種客觀和主觀上的差異性，形成了每個聲樂學生的文化修養(yǎng)的差異性.只有更多地賞析各類音樂作品，包括古今中外的各類優(yōu)秀的聲樂和器樂作品，多觀摩高水平的音樂會，才能較好的提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面，學習者應加強對各種姊妹藝術(shù)的了解與學習，逐漸培養(yǎng)并提高感受美、捕捉美和表現(xiàn)美的能力.我們對這些文化積累越廣博越深厚，聲樂藝術(shù)的境界就會越高，聲樂的藝術(shù)世界就越寬闊，才越新鮮多彩.同時，也是把聲樂藝術(shù)推向高峰的基礎(chǔ)，所以我們必須重視并提高文化修養(yǎng)，把它視著提高聲樂藝術(shù)靈魂的所在.

2.2 氣質(zhì)的差異

氣質(zhì)是指人的典型的、穩(wěn)定的從內(nèi)而外的心理特點及外在表象，美妙的歌聲是需要一個人的生理、心理、意識、情感等多方面共同協(xié)調(diào)配合的結(jié)果.不同的氣質(zhì)類型在歌唱活動中的作用是不一樣的，且他滲透、伴隨并影響著聲樂學習活動的全過程.氣質(zhì)不決定學生是否能夠掌握聲樂學習中的技能、技巧及相關(guān)知識，但它卻影響著學生掌握這些技能、技巧及相關(guān)知識等方面的方式與方法.不同氣質(zhì)類型的學生掌握同一聲樂知識和技能需要采用不同的學習方法.

因此，在聲樂學生注意自身氣質(zhì)修煉的同時，教師在教學過程當中也應根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，利用氣質(zhì)的積極因素去克服氣質(zhì)的消極因素，從而培養(yǎng)學生良好的個性.這就要求教師注重氣質(zhì)的差異，在傳授科學的技能、技巧的同時，還要準確的判斷學生的氣質(zhì)類型，根據(jù)學生的不同氣質(zhì)類型特點因材施教，采取不同的教學方法，方能收到良好的教學效果.

2.3 情感品質(zhì)的差異

情感是人們在對客觀事物體驗的同時伴隨出來的各種不同的態(tài)度.這種態(tài)度反應了人和客觀事物之間的關(guān)系，關(guān)系不同，人們對事物的態(tài)度就不同，體驗就不同，因而就產(chǎn)生了情感的差異.

聲樂學生在聲樂學習中，會體會到各種各樣的情感，從成功的喜悅、狂歡到失敗的懊喪、痛苦，以及其他許多的感情色調(diào)都可以體驗到，而且也都可以表現(xiàn)為激情、熱情的心境.聲樂中的情緒體驗是多樣性的，來源于聲樂表演形式和活動的多樣性以及歌唱環(huán)境的多樣性，聲樂學生應努力使多種多樣的情感體驗成為歌唱學習的動力，經(jīng)常保持旺盛的歌唱熱情.

每一個聲樂學生在聲樂學習中都能體會到各種不同的情感.可是，人與人之間在情感方面存在著很大的個別差異.比如，有的人情感深厚，有的人情感淡?。挥械娜饲楦蟹€(wěn)定，有的人見異思遷；有的人憂國憂民，有的人患得患失等等，這些差異表明情感品質(zhì)的不同.因此，研究聲樂學生的情感品質(zhì)，改善其心理素質(zhì)，具有重要的理論意義和實踐價值.要充分運用教學訓練中美的因素來激發(fā)學生的美感，提高審美能力，根據(jù)聲樂教學中情感體驗特點培養(yǎng)、激發(fā)學生的情感使其進入興奮狀態(tài)進行積極的思維.

通過教師與學生的良好配合后，學生的情感會豐富而健康，從而消除和控制了不良的情感品質(zhì)，達到了提高聲樂學習的效果.

3 個人能力的差異

研究分析聲樂學生個人能力的差異，是教師掌握學生個人特點，進行“因材施教”的重要依據(jù).有些學生在某些聲樂能力上表現(xiàn)一般，甚至落后，并不意味著他沒有這方面的能力，更不能認為不適于從事聲樂工作.他之所以表現(xiàn)某方面能力薄弱，原因可能是多方面的.教師必須考察問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，以便充分發(fā)掘?qū)W生的能力.而且知道對學生能力的“偏愛”或“厭棄”都足以窒息學生能力的發(fā)展.對能力發(fā)展較好的學生，應提出更高的要求，對能力發(fā)展較差的學生，應熱情鼓勵，具體幫助.教師對待具有不同能力水平的學生的態(tài)度和教育方法在培養(yǎng)學生能力上具有重大作用.

3.1 聲樂學習中與老師的關(guān)系

傳統(tǒng)的聲樂教學過分地強調(diào)教師的權(quán)威性和主導作用，在課堂教學中學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現(xiàn).要實施有效教學，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系.首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學生是合作伙伴關(guān)系，學生成功了，老師就成功了，學生失敗了，老師也就失敗了.因此，師生之間應該經(jīng)常地進行學術(shù)交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系.其次，應建立無權(quán)威性的學習環(huán)境，在教學中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學生，在一切可能的教學環(huán)節(jié)上，都讓學生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學生大膽提問和質(zhì)疑.另外，教師是為了學生而存在的，教師應加強師德修養(yǎng)，增強服務意識，努力成為學生所期待的良師和益友，學生也應該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習慣，尊重教師的勞動.

3.2 聲樂學習中學生之間的關(guān)系

聲樂學生必須要認識到在聲樂學習中必然會存在著個性差異.既強調(diào)學生自己的個別性、獨立性，也強調(diào)學生間的合作與交往，讓他們在相互幫助中共同提高.而教師也要認識到要以開發(fā)每位學生的潛能為基點，以平等和諧的教學環(huán)境和師生交往作為依托，著眼于全體學生的發(fā)展，運用多元化的教學策略，追求學生個性與共性的和諧統(tǒng)一.照顧學生的個體差異并不僅僅是有差異地給予學生不同的教學內(nèi)容，而是應該從“差異”開始，學習基本的、有價值的，對學生來說是合理的學習內(nèi)容，給學生機會，讓他們自己選擇愿意進一步探究的學習領(lǐng)域.既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有學生的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才；既立足于學生的差異，又不消極地適應學生差異；既可以使每個學生按照各自的知識與能力水平學習，又可以增長學生的集體意識.

4 結(jié)語

總之，聲樂學生要正確地認識到自身各方面的差異，以積極向上的學習態(tài)度結(jié)合教師科學性的教學方法形成一套適合于自己的學習方法，一定會取得很好的學習效果.教師更要對學生的差異了解深刻，學生是教學的對象，更是學習的主體，對學生差異的了解是實施差異教學的前提，全面了解學生的差異才能為他們量身制定適合他們的教學目標.全面深入地了解學生是教學極為重要的準備工作，既要了解學生現(xiàn)有的聲樂基礎(chǔ)知識，也要了解學生的學習態(tài)度、情感、方法和習慣.按照不同類型學生的不同特點，設(shè)計不同的學習內(nèi)容，最終達到不同的學習效果.

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